定向運動中幼兒合作行為培養策略的探究

白 霞 李霜霜

(合肥市宿州路幼兒園 安徽合肥 230001)

關鍵詞定義

(1)定向運動：在一張詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按照順序到達地圖上所標的各個點標，從起點開始在每個點標之間選擇自己認為的最佳路線直到終點，一般在戶外舉行的運動。

(2)幼兒定向運動：以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環境為活動背景，讓幼兒在與其特定年齡特點相適應的特殊地圖(色塊、簡單圖案、照片等為主要繪制形式)的幫助下展開的定向運動。

(3)幼兒合作行為：兩個以上的幼兒為達到共同目的而進行活動的行為。

一、定向運動中幼兒合作行為的現狀分析

(一)幼兒隨機組合，合作的次數少

教師在每次活動前會對幼兒進行自由分組，兩人一組進行活動，幼兒合作性表現出較大的差異。平時喜歡在一起游戲的小朋友分在一組時，定向運動中的合作行為和語言發生的次數要明顯多于平時不怎么在一起游戲的一組。而平時不怎么在一起游戲的幼兒分在一組時，合作性語言和行為發生的次數少，甚至有時候會出現矛盾，比如：誰去拿地圖、誰收藏點標處的東西。

(二)闖關促使合作，合作的主動性不強

課題組教師改變了傳統的按點取物的模式，在定向運動中設置合作性游戲的關卡，比如“兩人三足”“你說我貼”等小游戲。游戲的設置一定程度上調動了幼兒的積極性；另外，游戲也促使幼兒進行合作解決困難，完成任務。但是在活動中，教師發現，只有在教師的要求下，幼兒才會合作去完成任務，幼兒的合作主要是游戲情境下的合作，這樣的合作更多是的被動性合作，并不是自發性行為。

二、定向運動中幼兒合作行為培養的策略

(一)豐富幼兒前期合作經驗，增強幼兒合作的意識

1.設置以合作為主題的幼兒一周保教工作計劃

若在幼兒集體活動、生活活動、室內外小組和個別化活動中設置跟合作有關的環節，將有利于讓幼兒更加系統、全面地了解合作的重要性，同時也給孩子們提供更多合作的機會，讓孩子在合作中成長，在合作中領悟。

2.一日生活中鼓勵幼兒合作解決問題

教師在平時的觀察中發現，幼兒在一日生活中會遇到很多的小問題，例如，小女生自己沒辦法拉上裙子的拉鏈，秋冬季幼兒穿的衣服較多，在穿脫衣服的時候會很不方便，這時教師就鼓勵幼兒之間相互幫忙。再如，在修補圖書時，由于幼兒對精細動作的要領掌握得不是很好，中大班幼兒往往很難一邊剪膠布一邊將其貼平整，這個時候教師就可以讓兩人相互幫助，不僅能提高修補圖書的效率，更能培養幼兒的合作意識。

(二)巧妙融合繪本情境，促使幼兒自發地合作

1.定向運動結合繪本的科學性

美國前總統布什說：“我們太多的孩子不會閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們教育改革的基礎。”閱讀對孩子的成長具有重要作用。而繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際上一致認為“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

(1)拓展幼兒想象力，讓幼兒更有參與感。

繪本的畫面可以激發孩子的想象力，讓自己隨著畫面自由想象。幼兒通過觀看繪本中各種各樣的畫面、場景，了解到生活中不曾接觸到的另一面，定向運動中融入繪本可以讓幼兒體驗到各種各樣的場景，化身為主人翁，去感受繪本中故事的情節。

(2)符合幼兒年齡特點，為幼兒所接受。

由于幼兒年齡小，幼兒定向運動會在場地、地圖繪制、游戲情境方面有局限性。結合繪本設置的情境，不僅為幼兒所喜愛，而且有利于提升活動的質量。

(3)打破傳統定向模式，為定向運動注入新思想。

幼兒定向運動要結合幼兒的年齡特點來進行，選擇適合幼兒的、幼兒感興趣的形式。將定向運動和繪本情境相結合，打破了傳統的模式，讓幼兒感受到不同形式的定向運動。

2.繪本選擇的要求

選擇繪本的目的是讓孩子更好地去合作，服務課題，孩子通過對繪本故事的了解，促使自己在定向運動中向故事里的人物學習，所以選取的繪本必須具備以下特性。

首先是趣味性。這是繪本選擇最基本的特性，孩子感興趣才會積極主動地參與，例如，在某次活動中，我們選取的繪本名叫《不可思議的旅程——彩虹國度》，這是一本無字書，它講述的是國王從突然開啟的神秘之門出現，匆匆遞給兩個孩子一張地圖和一只彩色蠟筆后，就被士兵們抓走了，兩個孩子根據地圖去尋找彩筆，最后畫出彩虹營救國王的故事。雖然繪本通篇沒有一個文字，但是孩子根據圖畫就可以讀懂故事的情節，非常具有吸引力。

其次是線索性。定向運動需要一個能夠貫穿始終的線索，這樣幼兒才能通過線索進行活動?！恫豢伤甲h的旅程——彩虹國度》中的故事就是圍繞一張地圖展開的，孩子根據地圖找到七種顏色的彩筆，最后畫出彩虹營救國王。它的線索性很強，而故事中的地圖也可以跟定向運動中的地圖相結合。

再次是挑戰性?！皦蛞粔蛘摇睍層變焊袇⑴c的興趣，另外，幼兒能夠從中獲得成就感。在閱讀繪本的過程中，孩子們不僅需要找到彩筆還要擺脫士兵的追捕。這中間有許多困難需要他們去挑戰去克服，這跟定向運動也有共通之處。

最后是合作性。繪本的選擇最終要落實到定向運動中，從合作出發，回歸合作。所以繪本必須體現合作思維，才能讓幼兒學習繪本中的人物在遇到問題時是如何合作解決的?！恫豢伤甲h的旅程——彩虹國度》這個繪本從始至終都貫穿了合作思維。例如，在海邊兩個孩子合作繪出章魚和潛水用具，幫助他們潛到海底去尋找彩筆；另一個場景中，男孩繪制了一只大蜻蜓，女孩繪制了一架秋千，幫助他們擺脫官兵的追捕，兩個孩子通過分工與合作取得了勝利。

3.繪本情境的調整

為了讓繪本更好地為定向運動服務，要對繪本的情境做一些適時的調整，讓它更加方便教師開展活動。例如，繪本的原情境是男孩和女孩在橋洞下躲雨，一位國王開啟的神秘之門出現，匆匆遞給他們一支畫筆之后就被士兵們抓走，男孩和女孩開始踏上了根據地圖尋找彩筆最后營救出國王的神秘旅程。他們先后去了海底、城堡、塔頂、雪山，最后集齊彩筆繪制彩虹，成功將國王救出！

由于受場地的限制，所以更改了活動場地。教師將海底、城堡、塔頂、雪山等地點做了更改，改成了公園中幾個比較容易辨認的地方，在該點標出設置一些與繪本情境有關的合作性游戲。

考慮到實際操作的可能性，更改了繪本中幼兒需要合作完成的任務。繪本中孩子們用彩色的畫筆畫出能夠幫助他們前進的各種道具，如潛水用具、蜻蜓。教師將任務更換成孩子們需要在沙池里找到恐龍碎片并拼裝完整，合作將汽車的輪胎和窗戶貼在正確位置，合作用身體集齊彩虹的七種顏色，將熱氣球的碎片拼裝完整，在鑰匙箱中找到匹配的鑰匙開啟城堡的門。

這樣，在保留繪本主要人物、情節的前提下，結合實際情況，開展了一次真人版“不可思議的旅程——彩虹國度”的活動，活動中發現了孩子很多關于合作的閃光點。

(三)拓展活動形式，多渠道開展定向運動

1.結合其他類型活動

將定向運動跟幼兒園的秋游、春游、游園活動結合起來，給幼兒園的集體活動增添更有趣味的內容。比如，在幼兒園的春游活動中，教師帶領幼兒在植物園展開一次定向運動——植物園尋寶，在戶外感受春天，感受大自然的同時進行游戲，讓春游變得更加生動有趣。

2.鼓勵幼兒自主游戲

一直以來，都是教師在設置情境，繪制地圖。后期，教師將主動權交給了幼兒，讓幼兒自己設置游戲情境，自己合作繪制地圖，充分發揮幼兒的自主性。在活動中，教師將主動權教給幼兒時，發現幼兒表現出極強的創造力。在設置情境時，他們激烈地討論，各抒己見；在繪制地圖時，他們全神貫注，精益求精。合作更是貫穿了游戲的始終！

3.形成家園教育合力

定向運動不僅可以在園內進行，在家里、戶外，甚至是超市里也可以進行。教師應鼓勵家長，家長也了解定向運動，并且參與到定向運動中來，成為幼兒的合作伙伴，一起游戲。家園攜手，多方面、多渠道地開展定向運動！