談學科間的融合在教學中的應用

周 敏

(廬江縣晨光小學 安徽合肥 231500)

一、數學知識在音樂教學中的運用

數學看起來枯燥乏味，但是它的邏輯很縝密。學生都知道全音符是四拍，二分音符是兩拍，四分音符是一拍，八分音符是半拍，十六分音符是四分之一拍……我在教學時讓學生用數學上的除法來記憶，這樣既記住了音符的名字又記住了拍數。比如全音符的記憶：一個人有四個蘋果，全(全音符的名字，突出“全”字)被一個人吃了，這個人吃了多少個蘋果？學生很容易記住是四個蘋果，那么全音符就是四拍。用同樣的方法記住二分音符，四個蘋果被兩個人分(突出它的名字“二分”，就是被兩個人分)，每人吃幾個蘋果？兩個，這時學生會異口同聲地說出來。同理，四分音符就是四個蘋果被四個人分每人一個，八分音符就是四個蘋果被八個人分每人半個……用了這個方法就沒有混淆音符的情況發生了。

我們還知道音樂中的移調其實就是數學中的平移。移調是小學音樂創編過程中一種常見的方法，將一首曲子全曲或者某個部分整體上行或下行幾度變成另一個曲子，可以給人一種耳目一新的感覺，也可以增強一首曲子的層次感。

二、音樂知識在語文教學中的運用

1.音樂能營造氣氛。現在不僅老師會在語文課堂上運用音樂來教學，而且小學語文教材也越來越多地直接引用歌詞。如《讓我們蕩起雙槳》《長江之歌》，在教學這一類課文時可以直接用唱來代替讀，會唱了就會背誦了，天性愛玩的小學生都會愛上一堂含有音樂的語文課。我覺得在語文教學中恰當地引入音樂能很好地渲染氛圍，激發學生的興趣，抓住學生的眼球，創設有效的課堂，起到事半功倍的效果。在教學《趕海》這課時我就以我是音樂老師的優勢用一首《趕海的小姑娘》將孩子們帶到美的文字中，讓學生在想象歌詞的意境時通過朗讀來表達出對大海的情感，體驗捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、摸海星的樂趣。

2.音樂還常被運用在語文教學的朗讀配樂中。很多教師在進行范讀時都會配上一段音樂來渲染氣氛。例如在《大江保衛戰》這篇課文的教學中，在讀到“荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進”時，我用的是《為了誰》這首歌曲，用音樂對艱巨任務和解放軍官兵的硬漢形象進行了渲染，幫助學生品味人物形象。

3.音樂還可以用在課文的拓展升華環節。在教學《愛如茉莉》后的拓展階段，我就用《愛的奉獻》這首歌來升華文章主題：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”告訴孩子們，愛在于付出而非索取，愛是冷的時候互相取暖的一雙手；是受傷的時候默默守護你的臂膀；是你學走路的時候，高大的身軀彎下來的弧度！

三、語文知識在音樂教學中的運用

1.語文知識在音樂課導入時的運用。一次選調考試的面試過程中，我們音樂組抽到的是四年級的歌唱課《守株待兔的老農夫》。大家在備課室的時候都在討論這課該如何上，當時大家基本上主張用守株待兔這個寓言故事來導入，可是這主張缺乏新意。我抽到了六號，站在走廊上的那一刻，突然想起了近兩年語文考試新加入的趣味猜成語這一知識點，于是在接下來的面試過程中，我是這樣來導入教學的：“同學們好，歡迎大家來到音樂小屋，今天上課前老師想請大家幫個忙(于是我在黑板上畫了一只手，一個大樹樁，一個口袋，一個兔子的頭)，大家能猜出來這是哪個成語嗎？”大家一下子就猜出了守株待兔，緊接著，我在大樹樁邊畫了一個人，說“今天我們要學習的這首歌曲的名字就是《守株待兔的老農夫》”。因為我的導入很有新意，所以得到了評委老師的一致好評，最終我以面試第一名的成績獲得了選調資格。

2.語文知識在音樂課拓展時的運用。在教授《大樹樁你有幾歲》時，當我和孩子們完成了教學目標，學會了歌曲后，我想在音樂課上滲透一些保護環境、愛護花草樹木、學會感恩的品德教育，于是我在拓展時和孩子們排了一個情景劇——《愛心樹》，是一個小男孩一次又一次向大樹索取著一樣又一樣的東西，而且對大樹沒有一點回報，但大樹卻一次又一次給予小男孩一樣又一樣他所需要的東西，直到自己只剩下一個樹樁。孩子們通過這首歌曲懂得生活中父母對我們無私的關懷，自從我們來到了這個世上，我們的父母便一直給予我們所需要的東西，但卻從沒向我們索取回報。

四、音樂知識在品德課中的應用

小學階段的《品德與生活》和《品德與社會》課，不僅僅是一種認知教育活動，還是一種情感教育活動。而音樂課能把思想、認識、教育、藝術等內容糅合在一起，給比較枯燥的思想品德課注入新鮮的活力，使抽象的理論具體化、藝術化，讓學生更容易接受，更喜歡接受。

有人說：“巧妙的導入，如同橋梁，聯系著新課和舊知；如同序幕，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。”的確，導入雖短，但卻是教學環節中重要的一步，俗話說：好的開頭是成功的一半。用音樂來導入，不僅可以第一時間吸引學生的眼球，也讓學生更容易接受新知。在教學《找秋天》這節課時，我就用了歌曲《春天在哪里》的曲調并結合我的課件改編成一首《秋天在哪里》。這樣的導入不僅讓孩子們沉浸在優美的旋律中，也讓他們不知不覺就完成了教學目標，知道從哪些地方尋找秋天，還會給出更多意想不到的答案。

五、美術課在語文教學中的運用

畫面記憶法是我常用的一種語文教學法，而這離不開對美術知識的運用。我在教學語文課時，遇到一些不容易背誦且容易混淆的內容時，就使用畫畫的方法幫助孩子們記憶。例如《廬山的云霧》中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”孩子們背誦時容易混淆，于是我用畫畫的方式和孩子們一起記憶，一座山，一個人，人頭上戴了頂白色絨帽，山上有一片白色云霧，人腰上系了條腰帶，山腰間系了條云霧玉帶。孩子們首先回憶畫面，再將其代入文字中就能輕松地記憶了。

學科間知識的融合可以讓教學更加便利，也讓孩子們更加受益，何樂而不為呢？