小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的幾點淺見

汪志宏

(岳西縣冶溪中心學(xué)校 安徽安慶 246600)

說話在人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉保彩菍W(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要途徑。新修訂的語文教學(xué)大綱中，明確地將說話改為口語交際，并且指出其任務(wù)就是規(guī)范學(xué)生的口頭語言。學(xué)生通過訓(xùn)練口語交際能力，有利于不斷提高自己的說話能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。我們在日常教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級語文課本中也已經(jīng)慢慢地開設(shè)口語交際的相關(guān)知識。學(xué)生在進(jìn)行了一定的口語交際能力的訓(xùn)練之后，能夠比較清楚明白地表達(dá)自己的所想，更好地與他人進(jìn)行交流。筆者針對小學(xué)生的生理心理特征及本人日常教學(xué)實踐，談如下三點淺見。

一、興趣是最好的老師

正所謂興趣是最好的老師，可見激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣多么重要。在改革開放的今天，教育同樣也具有開放性和多元性，這就為激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣提供了潛在的可能性。部分學(xué)生是愿意積極與人交流的，對于這部分學(xué)生，要鼓勵，加大刺激力度，使其更加積極。而對于一部分內(nèi)向的不愿或是不善于交流的學(xué)生，要從思想上引導(dǎo)，使他們體會與人交流的快樂，從而愿意去嘗試與人交流。對于這兩種學(xué)生，將其內(nèi)在興趣挖掘出來，有利于增強他們參與交流的積極性。

筆者在教學(xué)中就常常運用一些方法來激發(fā)孩子們說話的意愿。筆者曾帶領(lǐng)五年級全體同學(xué)就“如何做好護(hù)林防火工作”對我鎮(zhèn)林業(yè)站領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了采訪。在采訪之前我就將分工明確到個人，讓他們感受到自身的責(zé)任，并讓他們提出自己的建議以及講述自身的經(jīng)歷。學(xué)生在口語實踐活動中都能表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極提問、踴躍發(fā)言。我還將采訪的全過程刻錄成光盤，事后帶回放給學(xué)生們看，當(dāng)同學(xué)們看到電視屏幕上自己積極而又自信的樣子時，他們便積極踴躍地提出了再組織一次采訪活動的要求。興趣的培養(yǎng)除了課堂上練習(xí)之外，還要走出校門，參加各種不同形式的活動，如：分成若干小組進(jìn)行宣傳、調(diào)查等活動。關(guān)鍵是讓學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，享受成功的喜悅，從而提高興趣，積極交流，不再羞于開口。

二、將興趣轉(zhuǎn)化為積極的行為

口語交際不能止于興趣，更要讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為積極的行為。對于學(xué)生的行為，老師要進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，當(dāng)問題出現(xiàn)時，要及時予以解決，注重口語交際的現(xiàn)實性。要引導(dǎo)學(xué)生將從平時口語交際練習(xí)中獲得的心得吸收消化，運用到現(xiàn)實生活的交流中，讓生活中的現(xiàn)實問題(如借物、勸說、道歉等)促使學(xué)生培養(yǎng)人際交流的意識和能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這些內(nèi)容具有指導(dǎo)性和現(xiàn)實意義，筆者根據(jù)這些要求來擬定班級學(xué)生口語交際活動的內(nèi)容，并有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

教師需要了解學(xué)生平時需進(jìn)行哪些口語交際活動，在交際中存在什么問題。生活是口語交際最好的資料來源和表演舞臺，是口語交際的源泉。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，我們要做生活的有心人，去觀察、了解學(xué)生最常見的口語交際難題。將口語交際的教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，學(xué)生們才更能有所感觸，從而就會感到親切，樂于表達(dá)。為了更全面地了解問題，我們可用舉辦交流會的方式得到信息，然后根據(jù)交流反饋的內(nèi)容，設(shè)定情景練習(xí)。注意情景的設(shè)計要生活化，并具有現(xiàn)實性，要明白設(shè)計情景是為了有利于現(xiàn)實生活中真實的交流。

老師除了利用正常的口語交際課、平時的語文教學(xué)外，還應(yīng)抓住課內(nèi)外適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，靈活地對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如在一次口語交際課上，筆者向?qū)W生提問：同學(xué)們你們都吃過哪些水果？又是誰給你買的呢？你最愛吃的水果有哪些？它們分別是什么形狀？你觀察過它們生長的過程嗎？它們成熟時是什么顏色？它們的味道有什么特點？這時全班就像炸開了的鍋，學(xué)生們你一句，我一句，表達(dá)的欲望空前高漲。教師把學(xué)生的感性認(rèn)識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生處在活躍的口語交際氣氛中，有利于他們暢所欲言。

另外，交際練習(xí)或是現(xiàn)實生活交際中出現(xiàn)的問題要及時解決，積極尋找交際問題的源頭，無論是學(xué)校環(huán)境影響還是家庭環(huán)境的影響，我們都要重視起來。在學(xué)校營造好的口語交際環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)問題要及時地進(jìn)行糾正。如若是由于家庭環(huán)境的影響，必要的時候要與家長取得聯(lián)系，因為許多不良的口語交際習(xí)慣，是受不良的家庭語言環(huán)境的影響。家庭語言環(huán)境是孩子們學(xué)習(xí)口語表達(dá)知識的重要場所，甚至某種程度上超過了學(xué)校語言環(huán)境的影響。

三、寫作教學(xué)提高交際能力

寫作考驗書面語的表達(dá)能力，口語交際則是對口頭表達(dá)能力的檢驗，寫作是將心里所想寫出來，口語交際是將心里所說出來。在平常的正式寫作教學(xué)之前教師可以讓學(xué)生口述自己如何寫這篇課文，如何謀篇布局，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，這都對口語交際能力的提升大有裨益。

貫穿整個學(xué)習(xí)生涯的寫作訓(xùn)練，無論是低年級寫一句話，還是中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文都有利于鍛煉學(xué)生的能力。習(xí)作要求文章語句通順，條理清晰，重點突出，這都需要學(xué)生正確運用文字，對口語交際能力的提升也起著重要的作用。

四、將交際行為轉(zhuǎn)化為交際能力

經(jīng)常性的口語交際實踐，能夠不斷增強學(xué)生的交際意識，使這種交際行為轉(zhuǎn)化為交際能力，這屬于口語交際能力培養(yǎng)的總結(jié)和升華階段。所謂“坡大不如場大，場大不如倉大”，這指的是濃縮精華的道理，具備口語交際素質(zhì)與能力好比這“倉”，而不斷的鍛煉過程，便是谷由坡到場最后到倉的過程。學(xué)生在具備這種能力之前，要有不斷練習(xí)的機(jī)會，而具備這種能力需要參加實踐和教師的正確引導(dǎo)，大語文的開放式教學(xué)的目標(biāo)是“授人以漁”而非“授人以魚”，所以能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的終點和目標(biāo)。

而交際行為到交際能力的培養(yǎng)又與本文前兩個階段密不可分。值得一提的是，在行為向能力轉(zhuǎn)化的過程中，我們不能無視學(xué)生的交際自信心的培養(yǎng)。有了情景，有了興趣，還應(yīng)該有熱衷表達(dá)的自信力。這樣的自信力更多來源于孩子們在交際過程中得到的快樂。我們的口語交際教學(xué)要讓學(xué)生們樂在其中，享受口語交際的過程，迫不及待地參加每一次的口語實踐。在現(xiàn)實生活中自然融合口語交際教學(xué)，如筆者常常利用課前一分鐘要求學(xué)生交流自己一天的新發(fā)現(xiàn)，或者交流自己一天的收獲。通過一切可能的途徑去挖掘?qū)W生的口語交際能力。

口語交際能力 ，是一個人語文能力的最初顯示，而從小就開始的口語交際能力的培養(yǎng)便是打開語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。我們在實踐中總結(jié)，在總結(jié)過后得出指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗，我們便必將得到這把鑰匙。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是一項長期的工程，教師要有長期作戰(zhàn)的意識，多去生活中找口語交際的切入點。多思，多想，多練，學(xué)生的口語交際能力才能穩(wěn)步提升。