小學生口語交際能力培養的幾點淺見

汪志宏

(岳西縣冶溪中心學校 安徽安慶 246600)

說話在人們日常生活中不可或缺，也是學生開展學習活動的重要途徑。新修訂的語文教學大綱中，明確地將說話改為口語交際，并且指出其任務就是規范學生的口頭語言。學生通過訓練口語交際能力，有利于不斷提高自己的說話能力，培養良好的聽說習慣。我們在日常教學中也不難發現，小學低年級語文課本中也已經慢慢地開設口語交際的相關知識。學生在進行了一定的口語交際能力的訓練之后，能夠比較清楚明白地表達自己的所想，更好地與他人進行交流。筆者針對小學生的生理心理特征及本人日常教學實踐，談如下三點淺見。

一、興趣是最好的老師

正所謂興趣是最好的老師，可見激發學生的口語交際興趣多么重要。在改革開放的今天，教育同樣也具有開放性和多元性，這就為激發學生的口語交際興趣提供了潛在的可能性。部分學生是愿意積極與人交流的，對于這部分學生，要鼓勵，加大刺激力度，使其更加積極。而對于一部分內向的不愿或是不善于交流的學生，要從思想上引導，使他們體會與人交流的快樂，從而愿意去嘗試與人交流。對于這兩種學生，將其內在興趣挖掘出來，有利于增強他們參與交流的積極性。

筆者在教學中就常常運用一些方法來激發孩子們說話的意愿。筆者曾帶領五年級全體同學就“如何做好護林防火工作”對我鎮林業站領導進行了采訪。在采訪之前我就將分工明確到個人，讓他們感受到自身的責任，并讓他們提出自己的建議以及講述自身的經歷。學生在口語實踐活動中都能表現出了濃厚的興趣，積極提問、踴躍發言。我還將采訪的全過程刻錄成光盤，事后帶回放給學生們看，當同學們看到電視屏幕上自己積極而又自信的樣子時，他們便積極踴躍地提出了再組織一次采訪活動的要求。興趣的培養除了課堂上練習之外，還要走出校門，參加各種不同形式的活動，如：分成若干小組進行宣傳、調查等活動。關鍵是讓學生都有鍛煉的機會，享受成功的喜悅，從而提高興趣，積極交流，不再羞于開口。

二、將興趣轉化為積極的行為

口語交際不能止于興趣，更要讓學生將興趣轉化為積極的行為。對于學生的行為，老師要進行有針對性的引導，當問題出現時，要及時予以解決，注重口語交際的現實性。要引導學生將從平時口語交際練習中獲得的心得吸收消化，運用到現實生活的交流中，讓生活中的現實問題(如借物、勸說、道歉等)促使學生培養人際交流的意識和能力。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出，讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這些內容具有指導性和現實意義，筆者根據這些要求來擬定班級學生口語交際活動的內容，并有針對性地發現問題，及時解決問題。

教師需要了解學生平時需進行哪些口語交際活動，在交際中存在什么問題。生活是口語交際最好的資料來源和表演舞臺，是口語交際的源泉。小學生的日常生活是豐富多彩的，我們要做生活的有心人，去觀察、了解學生最常見的口語交際難題。將口語交際的教學與現實生活緊密聯系，學生們才更能有所感觸，從而就會感到親切，樂于表達。為了更全面地了解問題，我們可用舉辦交流會的方式得到信息，然后根據交流反饋的內容，設定情景練習。注意情景的設計要生活化，并具有現實性，要明白設計情景是為了有利于現實生活中真實的交流。

老師除了利用正常的口語交際課、平時的語文教學外，還應抓住課內外適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，筆者向學生提問：同學們你們都吃過哪些水果？又是誰給你買的呢？你最愛吃的水果有哪些？它們分別是什么形狀？你觀察過它們生長的過程嗎？它們成熟時是什么顏色？它們的味道有什么特點？這時全班就像炸開了的鍋，學生們你一句，我一句，表達的欲望空前高漲。教師把學生的感性認識與生活經驗相結合，讓學生處在活躍的口語交際氣氛中，有利于他們暢所欲言。

另外，交際練習或是現實生活交際中出現的問題要及時解決，積極尋找交際問題的源頭，無論是學校環境影響還是家庭環境的影響，我們都要重視起來。在學校營造好的口語交際環境，一旦發現口語表達問題要及時地進行糾正。如若是由于家庭環境的影響，必要的時候要與家長取得聯系，因為許多不良的口語交際習慣，是受不良的家庭語言環境的影響。家庭語言環境是孩子們學習口語表達知識的重要場所，甚至某種程度上超過了學校語言環境的影響。

三、寫作教學提高交際能力

寫作考驗書面語的表達能力，口語交際則是對口頭表達能力的檢驗，寫作是將心里所想寫出來，口語交際是將心里所說出來。在平常的正式寫作教學之前教師可以讓學生口述自己如何寫這篇課文，如何謀篇布局，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，這都對口語交際能力的提升大有裨益。

貫穿整個學習生涯的寫作訓練，無論是低年級寫一句話，還是中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文都有利于鍛煉學生的能力。習作要求文章語句通順，條理清晰，重點突出，這都需要學生正確運用文字，對口語交際能力的提升也起著重要的作用。

四、將交際行為轉化為交際能力

經常性的口語交際實踐，能夠不斷增強學生的交際意識，使這種交際行為轉化為交際能力，這屬于口語交際能力培養的總結和升華階段。所謂“坡大不如場大，場大不如倉大”，這指的是濃縮精華的道理，具備口語交際素質與能力好比這“倉”，而不斷的鍛煉過程，便是谷由坡到場最后到倉的過程。學生在具備這種能力之前，要有不斷練習的機會，而具備這種能力需要參加實踐和教師的正確引導，大語文的開放式教學的目標是“授人以漁”而非“授人以魚”，所以能力的培養應成為教學的終點和目標。

而交際行為到交際能力的培養又與本文前兩個階段密不可分。值得一提的是，在行為向能力轉化的過程中，我們不能無視學生的交際自信心的培養。有了情景，有了興趣，還應該有熱衷表達的自信力。這樣的自信力更多來源于孩子們在交際過程中得到的快樂。我們的口語交際教學要讓學生們樂在其中，享受口語交際的過程，迫不及待地參加每一次的口語實踐。在現實生活中自然融合口語交際教學，如筆者常常利用課前一分鐘要求學生交流自己一天的新發現，或者交流自己一天的收獲。通過一切可能的途徑去挖掘學生的口語交際能力。

口語交際能力 ，是一個人語文能力的最初顯示，而從小就開始的口語交際能力的培養便是打開語文學習之門的鑰匙。我們在實踐中總結，在總結過后得出指導教學的經驗，我們便必將得到這把鑰匙。培養小學生口語交際能力是一項長期的工程，教師要有長期作戰的意識，多去生活中找口語交際的切入點。多思，多想，多練，學生的口語交際能力才能穩步提升。