一逗一句皆是趣
——淺析作文中標點符號的正確運用

陳莉萍

(合肥市東升小學 安徽合肥 230001)

作文教學是小學語文教學中一個不可或缺的重要組成部分，老師們也是各盡所能，帶著孩子們在作文的天地間自由翱翔。翻開學生的作文，我們常為孩子們精彩的文字而叫好，但細心的老師們應該發現，孩子們在習作中往往忽略了一個細節——標點符號。其原因有兩點：其一，它太不起眼，常常從我們的眼前一溜而過；其二，對它的指導與運用也是令很多老師頭疼的一個問題。但是,只要我們找到合適的方法，引導學生去認識和把握它們，那么一逗一句皆是趣。

小學生常用的標點符號有句號、逗號、嘆號、雙引號、書名號、冒號、破折號等，看似紛繁復雜，但只要從“趣”入手，設法讓學生的興趣轉移到小小的標點上，一切難題也就迎刃而解了。

一、從“趣”入手，讓學生認識標點符號的重要性

老師經常在課堂上說“寫作文一定要加標點”，課堂之外更是時常對著作文抱怨“從頭到尾沒有一個標點”“標點都使用錯了”。問題在哪兒？不可否認，問題在于孩子們并沒有深刻認識到“標點”的重要性。找到問題的癥結，就要對癥下藥?？梢栽囍鴱摹叭ぁ比胧郑寣W生認識到“標點”的重要性并自覺地去接觸它。筆者曾經在小黑板上寫了這么一句話：小明沒找到爸爸媽媽很著急。筆者故意說：“同學們，老師不明白這句話的意思，你們誰來幫幫我？”一時間，孩子們興趣高漲，紛紛發表意見。有的說，“小明沒找到，爸爸媽媽很著急”；有的說，“小明沒找到爸爸，媽媽很著急”；也有的說，“小明沒找到爸爸媽媽，很著急”。這下問題來了，同樣的一句話怎么會有三種不同的意思，而且聽上去還都有道理？于是，筆者適時地引導孩子們思考討論。最后，孩子們一致發現責任在老師，因為老師沒有加標點，而在不同的地方加上標點，就會有不同的意思。多神奇的標點?。⊥瑢W們就在這樣一種主動探究的氣氛中認識到了標點符號的重要性。

二、以“趣”深入，讓學生掌握標點符號的正確用法

從小學低年級開始，小學語文教材就陸陸續續地出現了不同的標點，但如果語文老師只是單純地給孩子講解標點的使用方法，孩子們的理解與記憶似乎只停留在當時的那一刻。時間一長，尤其是在作文中，孩子們又會束手無策，難以應付。其原因，是孩子們對標點的用法的認識處于較模糊的狀態。這時，如果老師只是一味地強調“加標點”，應該說，效果不會很明顯。如果我們能把孩子帶入一種輕松的境界中去了解標點符號，那是可以收到事半功倍的效果的?！熬渲杏型ｎD，加只小蝌蚪(，)。一句話說完，畫個小圓圈(。)。疑惑或發問，耳朵墜耳環(？)。命令或感受，滴水下屋檐(！)。”一首小兒歌，既朗朗上口，又簡單易記。孩子們不愿去記枯燥的標點符號的用法，卻愿意在腦海中記下這好聽又有趣的兒歌，在不知不覺中，達到了輕松教學的目的。

三、將“趣”升華，讓學生正確運用標點符號

很多老師在教學中發現，一句話讓孩子加標點很容易，但延伸到作文中時，孩子們在加標點時便有些吃力。這時，教師的習作指導就要延伸到以下兩點。

1.提高教師自身對標點符號的重視程度

教師評講作文往往注意到內容的創新，文字的優美，卻不太注意標點的正確。所以，語文教師在進行作文指導和作文講評時，一定要記得留一點時間給“標點符號”。如在一次作文講評課上，筆者故意一口氣讀完一段極其精彩的文字，然后讓學生發表看法，指出其精彩之處，而此時的孩子一臉茫然，不知所措。于是，筆者讓這篇作文的小作者上臺來，重新審視并更正了一下標點，然后再次朗誦一下自己的作文。結果可想而知，小作者讀得津津有味，孩子們聽得津津有味。這么一個小環節，就讓孩子們留意到了標點的重要性。由此可見，教師在作文指導上如果能提高自身的認識，改變一種呆板的教學模式，讓孩子在輕松愉快且感興趣的體驗中主動正確地運用標點，效果會更好。

2.培養學生激情朗讀作文的習慣

孩子們寫完作文后，會在老師的指導下修改作文，但往往是輕聲品讀，靜心默讀，因此他們的思緒僅限于文字，而對文字自身的情感體現卻感覺不到。于是，我們應培養孩子寫完作文后大聲朗讀和激情朗讀的習慣，因為帶著一種激情去朗讀，文字中的各種情緒便會油然而生，給文字加上合適的標點也就不難了。

如此，小小的標點符號就這樣暢游于文本間，為一段段美妙的文字錦上添花，一篇篇佳作也隨之孕育而生！

作文是一個廣闊無垠的世界，更是語文知識的大融匯，作為老師，我們要從點點滴滴入手，抓住作文中的每一個細節。只要在作文教學的每個環節上多多創新，多多設“趣”，一定會使“標點符號”成為作文中的“亮點”?！耙欢阂痪浣允侨ぁ保蠋熣J識到這一點，學生認識到這一點，“標點符號”才能成為作文中的亮點。