淺談小學語文核心素養中“閱讀力”的構建

程朋軍

(合肥市五一小學 安徽合肥 230001)

在“部編本”小學語文新教材培訓會上，全國小語會理事長、人民教育出版社小學語文室主任陳先云提出小學語文核心素養的“四大清單”，即“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。結合對新課標中“語文素養”的解讀，筆者認為，雖然當下關于小學語文“核心素養”的表述有所不同，但都離不開一種核心能力，即閱讀力。這既是一種語文能力的外在表現，也是提高語文核心素養的必由之路。

因此，為了確保全校每一個孩子都能從閱讀中受益，進而形成閱讀力，我們從學校層面整體規劃閱讀工作，系統構建閱讀課程體系。

一、重構閱讀課程內容

當下的閱讀材料很多，讀什么，是擺在我們面前的第一個問題。在充分調研和論證的基礎上，在閱讀課程設置方面，學校選擇了適合兒童的、兒童需要的內容，包括四大板塊。

這四大板塊具體內容如下。

1.誦讀課：以《日有所誦》為教材，每天早晨全體學生誦讀十分鐘，由各班語文教師進行教學。

2.全閱讀：以《全閱讀》為教材，每周五國學課，各班語文教師負責教學。為了更優化體系，本學期，我們將選擇《我的母語課》作為教材。

3.整本書閱讀：每月全班共讀一本書，每班每周有一節閱讀課，月初一節為導讀課，月末一節為交流匯報課。各班語文教師承擔教學任務。

4.繪本閱讀：中高段年級每兩周讀一本繪本，低段年級一周讀一本繪本。與班會課結合，年級組內非語文教師進行教學。

從課表的一周橫向安排可以發現，四大閱讀課程的時間長短不一，課程內容和教學方式不同，整體打通，形成互為補充、互為呼應的閱讀課程鏈，給學生搭配了不同的閱讀營養套餐。例如，早晨的誦讀課，我們選擇了《日有所誦》作為教材，它是以音韻和諧、朗朗上口的兒歌、童謠和經典詩文為主要內容，如同孩子們飲食中的米飯，因此每天都需要，每日誦讀十分鐘。

二、固化閱讀課程實施

當閱讀課程的內容確定以后，科學有效地實施，是學生閱讀力形成的關鍵。

1.成立學校閱讀工作室。為了確保四大閱讀課程的落地，學校成立閱讀工作室，校長親自負責閱讀工作開展。工作室下設行政推進組、指導組、實施組和宣傳保障組，依托名師工作室，在全體語文組教師和其他老師的參與下，推動閱讀推廣、保障實施機制，確保閱讀課程不缺位。

2.建立閱讀課程資源包。“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化”是我們學校閱讀課程的主要特征，也是閱讀課程能夠固化的重要保障。為了便于老師們更好地開展教學，我們打造了閱讀課程資源包，既包括四大課程基本課型、教學基本流程、教學設計參考，還包括各年級繪本教材、六年分級閱讀書目等，供老師們下載、交流與運用，確保閱讀課程有范式。

3.形成教師閱讀研修機制。閱讀課程落地后，如何生根長葉，教師起著關鍵作用。如果缺少必要的專業引領，沒有專業地持續推進，那么課程固化就很容易走向“徒有其表”。因此，我們把教師的閱讀教學培訓和教師讀書緊密結合起來，并借助親近母語研究院專業平臺，開展教師閱讀研修系列活動。如從每學期邀請全國閱讀名師、兒童閱讀推廣人進校授課，到安排學校閱讀種子教師定期參加全國母語教育論壇；從每周一次開展閱讀常規教研活動，到每月一次與親近母語研究院專家開展網絡教研活動；從每年舉辦一屆閱讀課程研討會，重點解決一兩個閱讀課程中的教學難題，到承辦全國閱讀工作坊，讓我們的老師與全國閱讀名師同臺講課、交流對話。這樣高質量、高密度的教研活動，極大提升了教師的閱讀教學水平，更重要的是，在點亮孩子閱讀心燈的同時，也照亮了老師自己前行的路。這些舉措確保了閱讀課程有質量。

三、創新閱讀評價方式

對于學生的閱讀評價，我們建立了四項閱讀課程的對應評價體系，并堅持用兒童喜歡的方式評價。例如繪本教學的評價，以學生創作“四格圖畫”方式進行；整本書教學，通過閱讀記錄本等方式進行。

值得一提的是，為了讓孩子們分享讀書的樂趣，我們創新閱讀推廣手段，決定把每年四月的讀書節升級為閱讀嘉年華。該升級版的讀書節，不再是少數學生展示自己閱讀水平的小舞臺，而是每一個學生都能深度參與其中的大舞臺。更為重要的是，升級版的讀書節中，教師會充分聽取學生和家長的意見，集思廣益，確保每一個孩子都參與其中。

1.活動策劃：最大程度地契合兒童興趣。

在閱讀活動中，我們不僅要研究閱讀，更要研究兒童。首先，尊重兒童天性。學生喜歡角色體驗，讀書節當天每個人都可以打扮成自己喜歡的書中的人物；學生喜歡競猜，我們的老師和同學們扮演成卡通人物，與學生互動、分享閱讀；學生喜歡挑戰自我，我們將閱讀和游戲闖關結合起來；學生喜歡自主，我們就把閱讀闖關游戲的設計權、展臺的布置權交給各班學生——通過打造集“展示、互動、體驗、競猜”為一體的活動方案，力求讓全校每一位學生都參與到讀書節中。

2.活動實施：最大程度地讓每一個兒童都深度參與。

活動現場有1500多名學生，為確保每個孩子都能參加到閱讀游園活動中，我們制作了“閱讀闖關卡”，每個學生一張。20多個游戲闖關區都與書有關，孩子可以和家長一起闖關，代表過關的小印章達到一定數量就可以到總領獎臺兌換漂亮的獎品。不僅如此，掃微信答對問題，還可以現場洗一張帶有學校LOGO的閱讀節照片，作為紀念。

同時，活動當天，孩子們最喜歡的米奇老鼠成了大門口的迎賓，學校里到處懸掛著色彩繽紛的書旗和讀書卡，每個人都可以找到自己的好書推薦卡；走在校園里，你可以遇到白雪公主、小飛俠，因為當天每個人都可以打扮成自己喜歡的書中人物。開幕式上，齊天大圣孫悟空、神探福爾摩斯會和大家互動；最讓同學們激動的是，由他們自己設計、評選出來的學校吉祥物也閃亮登場，發布由同學們投票選出的年度“最受歡迎的十大好書”。

3.活動反饋：最大程度滿足兒童的實際需要。

活動結束后，我們隨即跟蹤調查學生們對這次活動的感受，有一個環節最受學生喜愛，那就是閱讀游園活動。這個環節讓所有學生都能真正參與其中，在玩中學、玩中悟。

為了辦好下一屆讀書節，學校還通過QQ群、發放問卷表的方式，征詢孩子和家長的建議，不斷改進，最大程度地滿足兒童成長的實際需要。

如今，閱讀嘉年華既是一種有效的學校閱讀評價方式，也是一場精神盛宴，一個兒童的閱讀節日，一次師生、家長共享的閱讀歷程。

語文素養的提高離不開閱讀。應該說，閱讀課程的整體構建，營造了學校的“閱讀場”，提升了學生的“閱讀力”，更為兒童儲蓄了閱讀精神。