合心·合力·合拍
——初高中物理教學銜接的嘗試

趙久發

(巢湖市第六中學 安徽合肥 238000)

安徽省普通高中的學生即將要面對高考制度的改革，“專業導向”的考錄模式提高了學生自由選擇的導向性。這就對普通高中的物理課堂提出更為嚴峻的挑戰。要堅守住高中物理課堂這塊陣地，就要從高中物理教學的起點開始，正本清源，做好初高中物理教學銜接工作，為學生的終身發展奠定基礎。筆者從以下三個方面做有益的嘗試，以拋磚引玉。

一、合心

“合心”就是指師生協同整合現有課程資源，整理出合乎學生認知能力的發展途徑，為打通初高中物理學習的壁壘搭建平臺。實現“合心”愿景，要在短暫的“過渡期”做好工作，上好開篇第一課。《走進物理課堂之前》和《物理學與人類文明》是走進物理課堂的前言?！蹲哌M物理課堂之前》是趙凱華教授撰寫的關于科學探究的科普文章。文中提到，一群學生通過探究自由落體運動的歷程，實現初中的半定量探究到完全定量探究的轉變。實際上，這兩篇文章是在提醒同學們，高中物理的學習方法要做適當的調整?！段锢韺W與人類文明》則是為同學們展示物理學輝煌的過去，勾畫出未來美好的愿景。

皮亞杰認為，人的認知結構發展變化的機制主要表現為動態的平衡過程。動態平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節行為——同化與順應來實現的。

走進高中物理課堂之前的同學們對“科學探究”這一科學方法，都曾聽說過。沒有初中物理教學經歷的高中教師在走進高中物理課堂之前要補上這一課，以掌握初中物理知識的架構，熟悉學生學習初中物理的方法，把握初中物理知識的廣度、深度和學生應該形成的能力。特別是對于初中典型定量探究的實驗，在《走進物理課堂之前》的課堂上應恰當地引用，如焦耳定律半定量探究、《歐姆定律》定量探究等實驗；演示真空玻璃管內的雞毛、銅錢的落體運動，引領同學們再次經歷科學探究的過程，激發科學探究的情懷?！段锢韺W與人類文明》主要是說明物理學的內容以及圖文并茂地展示其取得的巨大成就。教師帶領同學們認真閱讀課文，透過精美的圖片、樸實的文字，把握核心本質，揭示其背后的物理知識和方法，從而總結出高中物理的知識架構和初中的知識架構是一樣的結論。

上述做法能夠拉近師生間的心理距離，融洽師生關系，舒緩心理壓力，使學生對物理產生親切感，明確初高中物理學習有連續性，去除對高中物理學習的恐懼感，清除心理阻力，接受新課程。因此，開學第一課上，教師要舉重若輕，讓學生在原有的認知基礎上，自覺進行自我調節，實現同化與順應，建立新的動態平衡。

二、合力

所謂的“合力”就是指師生共同調動現有的課程資源，準確把握“連接點”和“間斷點”，在初高中知識的斷層處，搭建學習“階梯”，齊心協力，打通初高中物理學習的壁壘。

“連接點”是指升入高中的同學已經掌握的初步論述的知識，如路程、速度、靜摩擦力、二力平衡等。對于初步接觸過的知識，學生頭腦中的那種“認知慣性”往往不易改變，而這些知識在高中又需要深入拓展，屬于學習時的“壁壘”。教學這部分知識時，應充分發揮學生已有的認知特點，使新知識在原有認知基礎上自然地得到拓寬和引申，平穩過渡，如確認延伸到什么范圍，加深到什么程度，來構建新的認知結構。如開始建立“位置”概念，再由“位置”的變化延伸至“路程”，拓展到“位移”，從而說明它們不同的物理意義，來認知矢量引入的必然性，搭建矢量大小和方向表示的定量化平臺；將“摩擦力”細化到“靜摩擦力、滑動摩擦力”時各自產生的條件，從力的基本概念出發，輔之以實驗，總結出行之有效的程序性方法，理清其三個要素。特別是在教學靜摩擦力的被動性和最大值之間的不同決定關系時，讓實踐、事實說話更有效，更容易打通壁壘。

“間斷點”是指在初中接觸過，但在不同學科未曾應用過，而進入高中后認為學生已知，能直接或間接使用的知識(多數是數學工具)，如一次函數圖像的斜率、截距，三角函數、相似形等。為避免這些知識給學生帶來困惑，教師要對物理規律函數表達式做有效遷移，示范到位，同時預留足夠時間、空間，讓學生及時清除學習上的障礙。比如在探究勻變速直線運動的v-t圖像的物理意義時，引入數學一次函數圖像進行比對，輕松實現知識、方法的遷移。教學“力的合成”這一內容時，設計同方向力的合成和不同方向力的合成兩個實驗，使學生認知矢量合成。矢量合成概念與學生以前的認知結構中代數和的概念是完全不同的，對學生產生強烈的沖擊，使他們認識到力的合成問題需要運用新的認知結構來解決。同時，學生的好奇心和客觀事實促使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的認知結構，學生開始在同化、順應過程中去觀察、探究。在解決力的合成問題時，線段的長短表示力的大小，學生也會感到困惑，這一遷移，使學生也經歷了同化、順應的過程。

這樣，在“連接點”處下足功夫，在“間斷點”處做好遷移工作，師生齊心，就會形成“合力”，打通初高中物理學習的壁壘。

三、合拍

“合拍”意即“合于節拍”。學生、老師、課本課程三者之間，形成共振關系，有利于高中物理的學習。活用探究式教學的理念，是踐行“合拍”思維的可行途徑。在人教版的《物理必修1》中，每個章節都設置科學探究活動，如勻變速運動的規律、力的合成、牛頓第二定律、功和速度關系等。在課堂教學中，教師引導學生進行科學探究的教學活動，初步體會科學研究的方法，改變了學生被動接受知識的方式，把課堂部分地還給學生，讓學生通過自己的動手動腦活動，構建知識、發展能力，為今后的發展、深造打下基礎。但這僅僅是獲取知識、積累知識的過程，解決實際問題的能力還有待于進一步培養。

教育家葉圣陶先生曾指出：“教育的宗旨原來如此，養成能力，形成習慣?！卑烟骄渴浇虒W的理念具體化，落實控制變量法是養成能力的有效手段。在掌握物理規律后，如何活化規律，就要理解物理規律揭示的物理量之間的內在關聯。在教學活動中，教師有意識地引導學生運用控制變量法去審視問題，讓思維有依托，會茅塞頓開。比如探究得出的牛頓第二定律蘊含著豐富的解決問題的方法。F合、m、a這三個物理量有著瞬時對應關系，隨時間的推移，F合、m、a是恒定，還是變化，很容易確定其直線運動的形式；如F合變化，是其中哪個力發生了變化，有什么改變的規律，結合具體物理情境中物體的力學特征，通過控制變量的方法，縮短檢索時間，找出解決問題的途徑。這樣，對問題進行抽絲剝繭，讓主要問題凸顯，為今后解決復雜的物理問題提供統一的方法，從而養成能力，形成習慣。

學生在老師的引領下，重走前輩的探究之路，掌握課本教材提供的知識，運用控制變量法的思想方法，養成能力，從而有效地實現學生、老師、課程三者之間的共振，達到合拍。

為切實堅守住物理課堂這塊陣地，在短暫的起始階段抓住學生心理，做好初高中物理教學的無縫銜接工作是普通高中物理教師必須關注的一個現實問題，應切實開展2017版普通高中課程方案和課程結構研討工作，加強對初高中物理教學銜接工作的研究，建設優質物理課程資源，才能把提高高中生的物理核心素養工作落到實處。