英語磨蝕現(xiàn)象對高職高專英語教學(xué)的啟示

馮方+董麗麗

內(nèi)容摘要：語言磨蝕對于高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升具有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系英語語言磨蝕的有關(guān)影響因素以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生抑制語言磨蝕，促使教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：英語磨蝕 影響因素 教學(xué)啟示

一.引言

1980年“語言技能磨蝕大會”在美國舉行以后，語言磨蝕受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。它指的是語言習(xí)得的逆過程，即語言使用者因?yàn)閷τ谀撤N語言運(yùn)用頻率的下降或者暫時(shí)性中止而造成語言水平明顯降低的情況。當(dāng)前，基于語言習(xí)得的角度探討提高高職高專英語教學(xué)效果的研究相對較多，而語言磨蝕理論則是基于一個(gè)全新的視角來對這一問題展開探討。

二.英語磨蝕的相關(guān)因素分析

英語語言磨蝕的影響因素比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為基本上包含以下幾個(gè)方面：

1.磨蝕前的英語水平。大量探究顯示，學(xué)習(xí)者的英語水平實(shí)際上與磨蝕的量以及速度成反比。換句話說，倘若學(xué)習(xí)者的英語水平愈高，那么腐蝕的程度就愈低，速度就愈慢。1984年Neisser提出，倘若學(xué)習(xí)者的外語水平達(dá)到“關(guān)鍵閾值”，那么語言耗損的速度將會逐漸趨于平緩，腐蝕的程度就愈小；而沒有達(dá)到這一閾值的情況則正好相反。因此，學(xué)生應(yīng)該提高自己的語言水平，以有效地抵抗詞匯磨蝕。

2.與英語的接觸頻率。俗語說，不用則退。倘若學(xué)生每一星期安排一到兩次英語課，亦或是自己每天堅(jiān)持練習(xí)英語，頻繁接觸英語，那么腐蝕的速度就愈慢。反之，如果學(xué)生很少學(xué)習(xí)甚至不接觸英語，那么英語磨蝕的速度就快。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和英語進(jìn)行接觸，將其頭腦中的英語知識加以激活并進(jìn)行鞏固，防止亦或是減少語言損耗。

3.學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的情感因素亦會對于語言磨蝕造成很大的影響。相關(guān)研究顯示，積極的愉悅的情感可以在很大程度上將學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動出來，讓他們產(chǎn)生良好的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)更為高效。

4.英語語言環(huán)境的缺乏。當(dāng)前我國大部分學(xué)校的高職高專英語教學(xué)依然是教師在課堂上的講解占據(jù)著主要地位，學(xué)生基本上很少在課堂上說英語，缺少語言學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，這種情況是由許多因素導(dǎo)致的。其中一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)生不具有深厚的語言基礎(chǔ)，缺少自信，平時(shí)根本不敢開口說英語。語言得不到充分的運(yùn)用，水平就將出現(xiàn)一定的下降。在我國，學(xué)生的主體性地位無法充分凸顯出來，會對于教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。

三.對高職高專公共英語教學(xué)的啟示

1.努力構(gòu)建一個(gè)良好的課堂英語環(huán)境。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生經(jīng)常說英語，強(qiáng)化他們頭腦中的英語知識，并讓他們敢于開口說英語。唯有讓學(xué)生經(jīng)常開口說英語，才可以促使其英語水平得到顯著的提升，幫助他們突破“關(guān)鍵閾值”，盡可能避免語言耗損。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造英語環(huán)境，比如推廣情景化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如超市購物，加油站加油，名勝古跡旅游，職業(yè)培訓(xùn)，法律咨詢等環(huán)境。還可以播放學(xué)生喜歡的英語電影；發(fā)放學(xué)生喜歡的英語期刊雜志；讓學(xué)生積極參加校園內(nèi)外的英語沙龍、英語角活動等。上述此類活動均能夠讓學(xué)生更多地與英語接觸，能夠促使其英語水平得到顯著提升。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機(jī)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該讓學(xué)生能夠了解掌握好英語的巨大優(yōu)勢與意義，促使其擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠樹立遠(yuǎn)大志向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，實(shí)施相應(yīng)的舉措來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如選擇學(xué)生相對比較有興趣的英語教材；多采用啟發(fā)式教學(xué)手段；有效應(yīng)用多媒體資源展開教學(xué)等。

3.優(yōu)化英語能力評價(jià)體系。傳統(tǒng)的高職高專教學(xué)通常采用終結(jié)性評價(jià)，就是以學(xué)生的成績作為基本依據(jù)來對其英語水平以及老師的教學(xué)水平進(jìn)行評估。在筆者看來，此種評價(jià)模式并不合理，應(yīng)該把其和形成性評價(jià)有機(jī)地聯(lián)系在一起作為評估的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容亦不應(yīng)當(dāng)只有語言知識以及技能，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的態(tài)度等。評價(jià)體系的多元化能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性被最大程度地激發(fā)出來，讓他們能夠積極展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抵御語言磨蝕產(chǎn)生的目標(biāo)。

綜上所述，對語言磨蝕的探究給外語教學(xué)開創(chuàng)了一片新的天地。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到造成學(xué)生英語磨蝕產(chǎn)生的因素以及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而能夠更高效地開展教學(xué)活動。

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（作者單位：山東凱文科技職業(yè)學(xué)院）endprint