互聯網+時代高職會計專業教學模式改革與創新

摘 要：專業教學創新與改革是高校為了培養符合市場需求的高素質技術技能型人才的一項重要任務。論文以我院會計專業教學創新與改革為例，旨在研究 “移動互聯網+”背景下，高職會計專業利用互聯網+思維及技術，創新教學模式、改進教學方法、整合教學內容，以構建滿足學生個性化學習需求的O2O教學模式，因材施教，培養符合“互聯網+”產業鏈需求的技術技能型財會人才。

關鍵詞：互聯網+ ； O2O； 教學模式

互聯網的迅速發展，已經深刻地改造和影響了各行各業，“互聯網+”作為世界的發展趨勢，逐步深入人心，已成為經濟社會創新發展的重要驅動力量，催生了新的商業業態和新的商業模式，形成了更為強大的生產力，也產生一系列新的用人需求。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中提出，高職教育要順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。但是，從高職學生的具體學情來看，大部分學生自主學習能力不佳，學習的積極性、系統性、自控力都不是很好。主動適應“互聯網+”條件下的會計人才需求，在傳統教育教學的基礎上，利用現代信息技術，創新改革教學模式，培養符合“互聯網+”產業鏈需求的高質量應用型財會人才，是我們面臨的重要而緊迫的課題。

一、互聯網+對會計行業的影響

隨著2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”正式從國家戰略的高度被民眾所熟知并加速向各個領域滲透發展。會計行業也迎來一場前所未有的變革。

1、“互聯網+”為會計的發展提供了新的技術支撐。首先，互聯網技術解決了電子信息在單位之間的快速傳遞，會計工作將逐步實現無紙化。其次，可擴展商業報告語言（XBRL）技術強大的識別、分析、比較、匯總等功能，使得會計信息的準確性、時效性、集成度都將得到大幅提升。

2、“互聯網+”為會計職能的轉變創造了新環境。隨著云計算、大數據、移動互聯網等新興技術的快速發展，管理會計的獨特作用進一步體現，會計職能已從傳統的“信息處理和提供”轉向“信息的分析使用和輔助決策”，從“事后核算”轉向“事前預測、事中控制”，推動會計工作提質升級，互聯網的發展促進了會計核算與業務活動在物理空間上的適度分離，實現會計核算與業務活動的同步集成，會計監督、內部控制與業務流程的有機融合，使會計工作從分散式的獨立核算模式向集中式的財務共享模式轉變。

二、“互聯網+”時代財會人才需求現狀

“互聯網+”對會計行業的深刻影響，也進一步轉化為“互聯網+”時代對財會人才的需求的變革。“互聯網+”的發展對會計行業的發展及會計職能的轉變提供了新的機遇，同時也給會計工作者的知識結構、技術技能水平、知識管理能力和戰略管理能力帶來了新的挑戰。“互聯網+”時代對會計人才的需求發生了巨大的變化。通過面向蘇州市中小企業發放的100多份調查問卷回收整理分析的情況來看，互聯網+時代蘇州市中小企業對財會人才的需求現狀主要表現為以下幾點：

1、用人單位的用人理念更趨理性。用人單位對人才的需求不再盲目追求學歷，而是以能力為本位，避免不必要的用人浪費現象。目前，中小企業與大專畢業生的供需吻合性極高，占此類人才需求的50%強，但企業也要求大專學生同時具有良好的職業道德、熟練的會計信息化處理能力和一定的納稅申報能力，以降低用人成本，并控制人員的穩定性。

2、用人單位對財會人才參與企業管理的需求提高。“互聯網+”技術的進步，為會計人提供了更為廣闊的職業發展空間。同時，云計算、大數據、移動互聯網等新興技術的快速發展，也對財會人員的工作內容提出了新的要求，企業對管理型財會人才的需求越來越多，更對的企業要求會計工作人員從繁雜的會計核算工作中解脫出來，投入更多精力到對會計信息的預測、計劃、決策、控制、分析、監督等活動中去，進而參與到輔助企業決策或直接參與企業管理活動中去，實現會計職能從會計核算向會計管理和財務決策的轉變。

3、用人單位對財會人才綜合素質的要求提高。一方面，用人單位要求財會人員要掌握會計工作的核心技能，包括會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力；另一方面，還要求財會人員要適應互聯網所帶來的信息技術新挑戰，學習、掌握互聯網應用技術，在財務管理工作中應用大數據、云計算等新手段，借助信息新工具，更高效地履行分析、決策、輔助管理等新職能，并適應互聯網所帶來的業務延伸新挑戰。同時還要財會人員具備極高的 “情商”，掌握一定的溝通協調能力和社交禮儀。

三、高職會計專業教學模式改革與創新—以會計電算化課程建設為例

高職教育是以改革為基礎構建現代職教體系的中堅，是現代職業教育以高層次技術技能人才服務國家經濟轉型升級的主陣地。如何在開展傳統教育教學的基礎上，利用現代信息技術，創新教學模式，培養符合“互聯網+”產業鏈要求的技術技能財會人才，是會計專業教學改革的核心問題之一。

（一）教學模式改革與創新

傳統的《會計電算化》課程教學，主要以會計證考綱為依據，進行理論實踐教學，雖然一直提倡是資格與能力并重，但教學的側重點還是學生的應試能力，弱化了對學生實際應用能力的考核。為了進一步與社會接軌，培養學生熟練的會計電算化核算能力和良好的綜合素質，以適應互聯網+時代對會計人才的需求，我們創新了本課程的專業教學模式——OTO教學模式。

（二）教學新模式構建

1、教學模式構建思路

以課程教學改革為出發點，以傳統教育為基礎，利用O2O的互聯網+思維，結合高職學生的學情狀況，將在線教育碎片化學習、隨時學習、循環式學習等優點融合到傳統教育，構建線上基礎知識、理論學習和基本技能培訓與線下答疑解惑、綜合素質培養相結合的教學新模式，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，夯實學生的專業基礎和專業技能，提高學生的職業技能及職業綜合素養。

2、實施方案

引進相關課程的優質慕課、精品課件、和學習網站，與研究團隊開發的相關課程的微課結合，并以移動終端為媒介給學生提供線上學習的任務和材料；根據教學設計，結合給學生布置的線上學習任務開展課堂教學，通過課堂實踐、課堂輔導及知識點、技能點解惑等方式深化學生對知識點及項目任務的理解與應用。線上線下結合，提升學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性，進而提升教學效果。

（三）OTO教學新模式在《會計電算化》課程教學中的應用

為了更好地開展《會計電算化》課程的教學，我們在對企業、人才市場、兄弟院校及畢業生與在校生充分調研的基礎上確定教學目標，制定教學標準，設計教學方案，準備教學資源和資料，開展教學實施。

1.教學前準備

首先，我們根據企業對會計人才電算化能力的要求及課程在專業教學體系的作用和地位確定課程教學目標。

其次，我們根據課程性質及崗位工作要求及規范制定課程教學標準。

另外，通過教學組研討明確課程的教學內容和主要教學方法。

最后，教學組成員精心準備相關教學資源及資料。

在此基礎上，我們遵循以就業為導向，以能力培養為本位，以工作過程為主線，以教師為主導，以學生為主體，融‘教、學、做’為一體，課證融通 ，資格與能力并重的設計理念，面向中小企業會計核算崗，以任務為驅動，以崗位工作規范為指導，分總賬管理、固定資產管理、薪資管理、應收款管理、應付款管理及報表管理六個模塊進行實戰演練。

2.教學實施

結合我校高職學生自主學習能力不佳，學習的積極性、系統性、自控力都不是很好的實際情況，在教學過程中，一方面，由任課教師根據教學目標與要求通過藍墨云班課根據課表時間以任務為驅動布置學習任務，并附以微課視頻等教學資料引導學生進行課前的自主學習，激發學生的學習自主性和積極性；另一方面，按照傳統的授課形式，在課表規定的教學時間指導學生進行現場的實戰演練和基本知識及原理的學習，答疑解惑，完成規定教學任務；對學習能力較強的學生可以在課堂上加大練習強度和深度，分層教學。整個教學的實施要凸顯過程性考核及過程性管理的重要性，體現教師主導、學生主體，要求學生全員參與到課前自學和課內學習，引導和管理學生將線上學習和線下學習結合起來。這樣既可以利用移動互聯網+的優勢拓展學生的學習面和學習時間，提高學生的學習能力，還可以留出更多的課堂時間加強線下職業技術技能實戰訓練和綜合素質培養，凸顯職教理念，夯實學生的專業理論基礎，提高學生的職業技能，幫助學生更好實現的無縫就業。

四、結語

互聯網+對會計行業的影響是深刻的，互聯網+對會計行業的影響也進而升級為互聯網+時代對財會人才的需求的變革，從而對高校財會人才的培養提出了新的要求。這既是機遇，也是挑戰。如何利用互聯網+思維及技術，創新教學模式、改進教學方法、整合教學內容，以構建滿足學生個性化學習需求的新教學模式，因材施教，培養符合“互聯網+”產業鏈需求的技術技能型財會人才已成為時代的需要。《會計電算化》課程的OTO教學模式創新是一次新的嘗試，教學實施順利，教學效果良好。今后，我們將在會計專業進一步推進和實施這種應用現代化信息技術輔助教學的OTO教學模式，充分利用在線教育碎片化學習、隨時學習、循環式學習等優點，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，夯實學生的專業基礎和專業技能，提高學生的職業技能及職業綜合素養，培養高質量財會人才，提升高職財會人才就業核心競爭力，實現高質高薪就業。

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作者簡介：

陳莉崟（1978-）女，山西靜樂人，講師，碩士，研究方向：財會、國際經濟與貿易。