請給不堪重負的班主任松綁

讀了《中國教育報》上姚躍林校長《給班主任減負比加薪更現實》一文，我很有共鳴，而且還有幾分感動。姚躍林校長不但擁有關心教師的人文情懷，而且還具有“班主任情懷”。這樣的校長應該點贊。

不過我覺得只減“工作量”，還不能從根本上解決老師不愿當班主任的問題。因為許多老師是寧愿多上課，也不愿當班主任。因此今天我還要呼吁：請給班主任松綁！

首先是“精神松綁”，就是給班主任更多的思想自由。當然，學校的宏觀指導是應該的，有些統一的要求也是必要的，但有的學校完全剝奪了班主任老師的自主性，對班主任的管理依然習慣于“整齊劃一”，要求一切都必須按學校統一部署做：每周班會的主題、教室墻上的宣傳畫、板報的內容，甚至黑板上方寫什么標語……都是統一的，否則扣分！本來，一個班級應該是班主任展示自己教育智慧和藝術的平臺，可是現在一切都被學校“規定”了，哪還容得下班主任有半點自己的想法？

其次是“行動松綁”，就是盡量讓班主任工作相對純粹一些。現在的班主任工作“嚴重超載”，因為承擔著無限的責任：既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內紀律，又要管學生校外表現，還要管學生家庭教育；除了班級紀律、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各學科學習，包括守著學生會考背書，更有類似“創衛檢查”“消防演練”“節水征文”等各種防不勝防的臨時任務……班主任責任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好；同時班主任權力似乎又無限小，因為無論誰都可隨時給他下達任務。如此窮于應付，疲于奔命，班主任哪有精力去“走進心靈”？因此，要解放班主任的手腳，就必須科學劃定班主任工作內容。若凡是與學生有關的事都把班主任推到第一線，那么試問：學校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務育人又從何談起呢？我認為，班主任最基本最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理，他的權力與責任也只在這個范圍之內——所謂“讓班主任工作相對純粹一些”就是這個意思。只有把捆綁四肢的各種無形繩索解開了，班主任才能放開手腳集中精力做真正該做而且富有創造的事。

“松綁”也好，“減負”也罷，關鍵是要改革目前許多學校對班主任片面而不科學的評價考核：一是簡單而庸俗的“量化”——計劃、總結的份數，紀律、衛生的分數，做好人好事的次數，上交學校廣播稿、壁報稿的篇數等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的工作成效，單是這種形式便使班主任有做不完的統計、填不完的表格、掙不完的分數，忙于種種檢查評比而不得不把科學細致的思想工作置之一邊；二是“以智論德”，不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風，只要考試成績不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任，其工作便被“一票否決”；三是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，越是陪著學生自習，守著學生做操，盯著學生掃地的班主任，得到的評價就越高，而那些培養學生自育自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，盡管班風良好，卻往往被視為“不負責”。如此評價，班主任怎不身心疲憊？我們不反對科學量化，但班主任工作的效果并非都能量化；學生成績當然反映了班主任工作的一個重要方面，但畢竟只是一個方面而非全部；班主任事必躬親固然可敬，但“垂拱而治”“不戰而屈人之兵”的管理方式更為合理科學。因此，只有使班主任工作得到全面科學公正的評價，班主任們才可能真正得以“減負”“松綁”。

誠如是，或許愿意當班主任的老師會越來越多。