課桌上的那盆花兒

一向不喜歡把這種帶有詩(shī)意情懷的教室生活創(chuàng)造，變成統(tǒng)一的、命令式的要求，所以，在號(hào)召孩子們帶一盆花兒養(yǎng)在課桌上時(shí)，我用的是煽情式的“引誘”和樹(shù)立榜樣的策略。當(dāng)那些自我定位為粗枝大葉的孩子提出可不可以帶多肉植物時(shí)，我用語(yǔ)言來(lái)分別描述鮮花盛開(kāi)的燦爛妖嬈和不開(kāi)花的多肉的落寞。

“你們教室真美，像花園一樣。”有老師走進(jìn)我們教室，忍不住這樣夸贊，因?yàn)槊總€(gè)孩子的課桌上，都盛開(kāi)著一盆花兒，尤其是春天的時(shí)候。

我很喜歡“花園”這個(gè)比喻。這不僅因?yàn)榛▓@可以讓人聯(lián)想到鮮花盛開(kāi)的美麗景象，更因?yàn)閷?duì)于人的發(fā)展和教育而言，“花園”是一個(gè)內(nèi)蘊(yùn)豐富而深刻的隱喻。斯坦福大學(xué)教授羅伯特·波格·哈里森著有《花園：談人之為人》一書(shū)。他在書(shū)中從夏娃的伊甸園談到柏拉圖的學(xué)園、伊壁鳩魯?shù)幕▓@學(xué)校，再談到各種園林，然后探討了人類(lèi)是應(yīng)該像園丁一樣對(duì)生命充滿(mǎn)憂(yōu)思和關(guān)懷還是一味追逐虛幻的伊甸園。書(shū)中反復(fù)探討園丁與花園的關(guān)系，從而揭示：園藝是一個(gè)教育過(guò)程，它意味著潛入自然演化歷程的深處，追回生命浩然初放于地球的一刻，在那一原始的氛圍中流連。它啟示我們，生命的成長(zhǎng)自身得付出多大的努力，教育者就應(yīng)該擁有怎樣的同理心；作為教育者，你給予教育的或給予學(xué)生的，必得超出你希望索取的，教育才顯現(xiàn)出它的美來(lái)。

雖然我最初讓孩子們都在課桌上養(yǎng)一盆屬于自己的花兒，并非受到《花園：談人之為人》的啟發(fā)，但當(dāng)我逐漸發(fā)現(xiàn)那盆花兒的魅力且與《花園：談人之為人》不期而遇時(shí)，我便鐘愛(ài)上了課桌上的那一盆花兒。

第一次請(qǐng)孩子們?cè)谧约旱恼n桌上養(yǎng)一盆花兒，是緣于母語(yǔ)主題課程“一花一世界”的需要。春天到來(lái)的時(shí)候，以林清玄的《百合花開(kāi)》為“基地”文本的“多維拓展式”母語(yǔ)主題課程“一花一世界”拉開(kāi)了帷幕：每個(gè)人在課桌上養(yǎng)一盆自己喜歡的花兒。孩子們很興奮很期待，讓春天在自己的課桌上綻放，想想就是一件富有詩(shī)意的事情。不管男生女生，都迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)，第一周布置，第二周每個(gè)人的課桌上都有了一盆花兒或者綠植。教室里一下子變成了真正的“花園”。這種以創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的“境遇”為基礎(chǔ)的、開(kāi)放式的、多學(xué)科融合的母語(yǔ)課程，重視學(xué)生最真切的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)本身就包含了對(duì)自己所身處世界的積極探索，對(duì)“意義”的追尋。當(dāng)那盆花兒安頓在自己的課桌上，孩子們就與它建立起了特殊的聯(lián)系，“馴服”花兒的責(zé)任就從心底慢慢地生長(zhǎng)出來(lái)了。故事也開(kāi)始萌芽了。

還記得那一張張精心制作的、貼在花盆上的標(biāo)簽，記得孩子們對(duì)自己花兒無(wú)微不至的呵護(hù)，記得他們被花兒牽動(dòng)的喜怒哀樂(lè)，記得他們從和花兒的相處中悟得的、然后訴諸筆端的情與理……只可惜當(dāng)時(shí)一心關(guān)注的是孩子們這份經(jīng)歷對(duì)主題課程實(shí)施的“境遇”價(jià)值，后來(lái)把注意力都集中在了文本的閱讀和表達(dá)的實(shí)踐上，科學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)都成了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助和背景。課程的評(píng)價(jià)除了關(guān)注語(yǔ)言和思維的發(fā)展，的確也涉及了對(duì)生命價(jià)值的探索和思考，但始終忽視了那一盆花兒對(duì)孩子們行為習(xí)慣、精神成長(zhǎng)帶來(lái)的直接而深刻的影響。

接手新班級(jí)的第二學(xué)期，期初領(lǐng)著這些三年級(jí)的孩子們到陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)種下了屬于自己的黃瓜種子。孩子們每周去一次農(nóng)場(chǎng)，對(duì)自己那株黃瓜的牽掛卻是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，黃瓜苗的點(diǎn)滴變化都會(huì)給他們帶來(lái)驚喜或擔(dān)憂(yōu)。這一學(xué)期里，孩子們心中印象最深刻的大概就是“學(xué)種瓜”的這段經(jīng)歷和體驗(yàn)了。也正是在這一學(xué)年里，我花了很長(zhǎng)一段的時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真讀完了《花園：談人之為人》，突然意識(shí)到，當(dāng)初孩子們?cè)谡n桌上養(yǎng)一盆花的經(jīng)歷和陪伴黃瓜苗成長(zhǎng)的過(guò)程，還蘊(yùn)含著更豐富的教育和成長(zhǎng)的意義。

轉(zhuǎn)眼到了四年級(jí)的春天，與其說(shuō)是源于對(duì)“學(xué)種瓜”的那段時(shí)光的懷念，不如說(shuō)更是源于對(duì)成長(zhǎng)課程的新期待，我又號(hào)召孩子們?cè)谧约旱恼n桌上養(yǎng)一盆自己喜歡的花兒。

一向不喜歡把這種帶有詩(shī)意情懷的教室生活創(chuàng)造，變成統(tǒng)一的、命令式的要求，所以，在號(hào)召孩子們帶一盆花兒養(yǎng)在課桌上時(shí)，我用的是煽情式的“引誘”和樹(shù)立榜樣的策略。當(dāng)那些自我定位為粗枝大葉的孩子提出可不可以帶多肉植物時(shí)，我用語(yǔ)言來(lái)分別描述鮮花盛開(kāi)的燦爛妖嬈和不開(kāi)花的多肉的落寞。

功夫不負(fù)有心人，很快，大部分孩子的課桌上都有了一盆花兒。花兒的品種還真不少，有梔子花、長(zhǎng)壽花、太陽(yáng)花、吊蘭……還有我說(shuō)不出名字的。這些花兒有的還沒(méi)打苞，有的剛長(zhǎng)出花苞，有的含苞待放，有的已經(jīng)盛開(kāi)了。教室四周的架子上、臺(tái)面上有很多翠綠欲滴的綠蘿，再加上課桌上顏色姿態(tài)豐富的各種花兒，教室果然成了一座小花園。

我所期待的，是每個(gè)孩子都能因?yàn)槟桥杌▋海蔀椤俺錆M(mǎn)憂(yōu)思和關(guān)懷的園丁”。

孩子們可能對(duì)他處環(huán)境的花開(kāi)花謝無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)自己的花兒卻關(guān)懷備至，花兒的每一點(diǎn)變化都會(huì)牽動(dòng)著他們的心。這是責(zé)任的萌芽和自然生長(zhǎng)。早上走進(jìn)教室，第一眼關(guān)注的就是自己的花兒，做的第一件事就是為花兒澆水，或者把它捧到窗臺(tái)上沐浴陽(yáng)光。他們會(huì)為一朵花的盛開(kāi)欣喜，也會(huì)為一朵花的凋零憂(yōu)傷。

有的孩子已經(jīng)換了一盆花兒，或者因?yàn)榈谝慌杌▋簼u漸枯萎了，或者是漸漸發(fā)現(xiàn)第一盆花兒不是自己心中喜愛(ài)的樣子。不管是什么原因，他們對(duì)養(yǎng)好一盆花兒沒(méi)有失去信心，還在與花兒的相處中，有過(guò)心靈的對(duì)話(huà)，體驗(yàn)過(guò)生命的脆弱與頑強(qiáng)，嘗試過(guò)對(duì)比和選擇……