不講道理講故事

當學生離開教室后，我突然覺得很委屈。費盡心思地愛學生，到頭來不僅沒被感恩，還落埋怨，受屈辱。這多少讓我有些沮喪，有那么一剎那，有一種想逃離的念頭。可轉念一想，當老師的，誰還沒受點委屈呢！不能因為一點委屈就心灰意冷。

一場始料未及的突發事件令我猝不及防。

周一，我興致勃勃地來到教室上早讀，大約十分鐘后，因為作業多少的事情引發了一場既讓我尷尬又讓我委屈的沖突。

那天早上，我一踏進教室的門口就發現大部分學生低著頭在奮筆疾書地抄作業。詫異之余，我不無惱火地問：“抄！抄！抄！機械地、不動腦子地抄，能抄出前途來？”

“我們不想抄！作業太多，不抄怎么辦？”三五個學生抬起頭怨氣沖沖地對我說。

“什么作業多？”我脫口而出。

“語文啊！”七八個學生齊聲抗議道。

“我的作業多？瞎扯！”

“就是！就是……”抗議聲此起彼伏！

“那你們做了多長時間？”我不無焦躁地問。

“我做了三個半小時！”一個憤怒的聲音在我身后響起。我轉身瞧見一個讓我引以為豪的得意門生竟氣惱得滿臉通紅。

更離譜的是，就在我驚疑中，她竟然沒好氣地把作業本摔在我腳下，說：“不信？你自己看！”

……

就這樣，一場突如其來的矛盾沖突發生了。

就在僵持不下的時候，班主任聞訊趕來，把她叫走了……

當學生離開教室后，我突然覺得很委屈。費盡心思地愛學生，到頭來不僅沒被感恩，還落埋怨，受屈辱。這多少讓我有些沮喪，有那么一剎那，有一種想逃離的念頭。可轉念一想，當老師的，誰還沒受點委屈呢！不能因為一點委屈就心灰意冷。

不就是學生嫌作業多嗎？可是作業多嗎？我認為不多，一點都不多，我得和他們講講道理。

我想通過學科比較來證明我的作業并不多。

我滔滔不絕地講了一大堆，直至下課鈴響起的時候，我才意猶未盡地不得不離開教室，回望學生，看到學生面無表情的樣子，我愈加沮喪。我意識到這番說教失敗了。看來我和學生之間隔著一層厚壁障，要想破除這層厚壁障，靠機械的、枯燥的、冷冰冰的說教不僅行不通，還有可能招致更深的怨氣。

講道理行不通，講故事如何呢？記憶深處的一句話突然冒了出來：“誰擁有一百個教育故事，誰就擁有了強大的教育力量和美妙的教育智慧。”

哪個故事能夠替我解圍呢？曾經在網上看到一個叫《當你累了，準備放棄的時候，請看看這個吧》的漫畫，給那個曾經疲憊不堪的我莫大的精神鼓勵。

何不給學生講講這個故事呢？

晚上一回到家，我就從網上找到這個素材并把他做成了圖文并茂的課件。第二天一上課，我刻意聲情并茂地講述這個故事。

一群信徒人人背負著沉重的十字架，在緩慢而艱難地往麥加圣地前行。走著走著，其中的一個覺得十字架太沉太重，不便前行。他眉頭一皺，計上心來，他拿出一把刀，把十字架的底端砍掉了一截，果然走得輕快。他哼著小曲繼續前行，不久，他又覺得疲倦了，嘗到甜頭的他又把十字架砍掉了一塊。這樣一來，他自然走在了隊伍的前頭……突然，一條無法逾越的鴻溝出現在他面前，他該怎么辦呢？就在他一籌莫展的時候，后面趕上來的信徒，用自己背負的十字架搭起一個橋，順利地跨過了這道鴻溝。他想如法炮制，可是他的十字架因兩次被砍已經不夠長度助他跨越鴻溝了。無可奈何的他，看著同伴一一通過，而自己卻停止了前進的步伐。對此他除了懊悔之外，還能做什么呢？講到這里，我頓了頓，環視所有學生，發現個個表情凝重，想必觸動了他們吧！對此，我暗暗欣慰，覺得選對了故事。

我接著說：“請同學們想一想，他除了懊悔之外，還能做什么呢？”一生嘀咕說：“他什么都不能做了！”

“不！”我斷然回答道，“除了懊悔，他還能懺悔啊！”接著，我原封不動地把他的懺悔詞朗誦了一遍——曾經有一個完整的十字架扛在我的肩上，我沒有好好珍惜，直到需要它的時候，我才后悔莫及。人世間最大的痛苦莫過于此啊……

對此，你們有什么想法？我不需要你回答，只需要你內省30秒！30秒過后，我接著情動于衷地朗誦：“其實，我們每個人每一天都背負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習，也許是我們的工作，也許是我們的情感，也許是我們必須承擔的責任和義務。但是，正是這些責任和義務，構成了我們在這個世界上存在著的理由和價值。所以，請不要埋怨學習的繁重，工作的勞苦，責任的重大，因為真正的快樂，是挑戰后的結果，沒有經歷深刻的痛苦，我們也就體會不到酣暢淋漓的快樂！”

這時，我又環視了一下全班同學，我發現部分同學低下了頭，部分同學仰望天花板，還有兩個同學淚眼蒙眬……

這個故事奏效了。

欣慰之余，我補充了一句：“教，是我的責任和義務；學，是你們的責任和義務。為責任和義務而奮斗，是最美麗的青春”。

沉默！寂靜！

突然，掌聲如雷。

我如釋重負。不由得感慨：一個故事竟然蘊藏著如此巨大、如此神奇的教育力量。倘若再遇到諸如此類的教育難題，千萬不要講道理了，沒用，要講故事，因為故事具有打動人心的力量。