任景業：喚醒天性是教育源點

任景業：義務教育課程標準實驗教科書新世紀小學數學教材（北師大版）編委，義務教育課程標準實驗教科書初中教材（青島版）編委，分享式教育倡導者。曾任山東杜郎口中學副校長、北師大數學工作室研究員、全國初中學校課程改革聯盟秘書長。主編參編數學論著10余部，曾多次參與指導教育部、財政部規劃課題，在全國各地做專場報告近百場。

為了民族/冠軍的夢想/面對槍口/袒露了/自己的胸膛

2001年，任景業參加了在珠海召開的“課標修訂研論會”，想到改革家們走過的風雨路，忽然想到了歷史上一個一個改革家的不幸遭遇，于是，回家的路上，提筆寫就了名為《靶子——致改革者》的小詩。

有人曾問任景業，現在教育的發展在什么階段？任景業坦陳自己無法回答。不過，在他看來，我們還沒有充分理解孩子與成人是怎么學習的，因而也不敢提供教育或培訓的承諾，而以發掘人的天性為基點的分享式教育教學的研究或許能給后來人一點啟發，讓教育界的達爾文早一些時日來到！

喚醒天性是教育源點

1982年7月，任景業從聊城師專數學系畢業。畢業后，很多人找關系留城里。沒關系可找的任景業只得申請回到了農村老家中學——母校茌平縣菜屯中學任教。

和原來教過自己的老師們在一起，任景業的工作很順心如意。因為自己年輕，又是諸多老教師以前的學生，任景業在工作上就多做點，腳多跑點，心想細一點。而這期間，任景業教過從初一至高三的數學課，一直是學校的班主任、教研組長，同時還負責團總支的工作。

在教初三時，有位學生調到任景業負責的班級。這名學生是出了名的學困生，成績一度在全班排名倒數第三，連基本的分數運算都不懂，更沒有聽說過什么勾股定理、求根公式，這也讓任景業一度頭疼不已。不過，經過觀察，任景業發現，這名學生十分好問，輔導自習的老師甚至成了他的專任輔導員。只要老師在他身邊，他便會一個問題接著一個問題地問。于是，任景業便經常找他的優點在全班表揚，尤其是不恥下問，并在全班號召大家向他學習。一年后，這名學生的成績突然躍升至全班的順數第三名。這樣大幅度的躍升，讓任景業感覺驚訝，也改變了任景業以往的很多觀點：“原來喚醒人的天性有這么重大的作用！”

在母校工作十年，任景業幾乎“包攬”學校的大多數榮譽，僅僅縣級以上的榮譽稱號，就獲得了十多個。以至于任景業調走，同事們給他送行時，有位老教師說了一句話：“景業調走了，你們年輕人就有希望當當模范了。”

1992年，茌平縣建了一所實驗學校，要從全縣選拔教師。于是，任景業和妻子便雙雙調進了縣實驗中學。在茌平縣實驗中學，任景業相繼任教研組長、年級主任、教務處副主任、教務主任、業務校長，一干又是十三年。

就在縣實驗中學任業務校長時，任景業對全校班主任發了一次脾氣，這讓任景業至今記憶猶新。一天，任景業剛拿好教科書、備課本準備去上課，還沒走出辦公室，學校的張老師便匆匆走到任景業面前：“任校長，有的老師按成績讓學生選擇座位，你要不要管管。”張老師說的方法，也就是把學生先集合到教室外，成績第一名的學生先進教室挑選自己的座位，然后是第二名……任景業一聽，氣不打一處來：“走，開全體班主任會。”會上，任景業不容置疑地下令：“馬上糾正這種做法。誰不改，我處理你班主任。”

不允許自己學校的孩子一進教室、一坐到座位上就帶著“我是成績差的學生”的標簽，從一開始，任景業就在小心翼翼地呵護著學生的天性和自尊，這樣的認知也是后來任景業提出分享式教學的基本源點之一。

尋根“杜郎口模式”

1994年，《數學通報》的一則征文啟事引起了任景業的注意。于是，一番斟酌之后，任景業寫了一篇論文寄去。沒想到這次偶然投稿竟讓任景業收到了前往井岡山開會且要在會上發言的邀約。當年的6月，任景業便應邀參加了在江西寧岡召開的“21世紀中國數學教育展望”第五次研討會。與會代表的40余人，以后大多成為中國數學教育的中堅力量。在這次會議上，任景業認識了張孝達、劉堅、劉曉玫、張景斌、孔凡哲等眾多志士名人。也從這時期，任景業開始走向了一條研究探索之路。

2005年9月，任景業調任杜郎口中學任副校長時，杜郎口中學在全國剛有名聲，后來影響越來越大，以至于全國教育行業幾乎無人不曉杜郎口，甚至連教育部基礎教育課程發展中心的劉堅教授都跟任景業說：“但凡我去過的課改典型學校，都介紹說或多或少受到了杜郎口的影響。”

但任景業明白，面對杜郎口的改革，質疑聲是不絕于耳的。擺在人們面前的一個迫切問題是——杜郎口中學的理論依據在哪？有的學者用現有的理論無法解釋這種現象，于是得出杜郎口中學是“教育的怪胎”的結論。作為杜郎口中學的副校長，任景業也一直試圖尋找能解釋杜郎口現象的理論。有次一位知名教授在首師大遇到任景業，問任景業可否用一兩句話概括杜郎口中學的經驗，任景業坦承自己做不到。不過，慢慢地，任景業發現，試圖用現有理論解釋杜郎口現象的路子可能真的行不通。要解釋杜郎口中學的現象需要向“本”“根”追問，任景業感覺杜郎口中學的現象需要發展新的理論。

教育的“上流”應當是“人性”，是人的“天性”。思路的轉變，讓任景業感到方向明朗了很多。在2010年前后的一天，任景業突然想到，可以用“分享式教學”表達“類杜郎口”的教育教學模式。只給學生任務，給案例，讓學生思考還不能激發學生的巨大動力，只有把學生推到前臺，分享自己的思考，學生才會有精心的準備、十足的投入。于是，任景業開始查找了很多有關人性和天性的論述，用“好奇、好探究、好講理（好秩序）、好分享”四大天性作為公理之一，建構了初期的分享式教育教學理論。

2012年5月在任景業參與的中國教育學會組織的教學指導活動中，一位老師上完課后竟然用“任景業分享式教育教學研討會”作為議題與大家交流，盡管任景業忙站起糾正，但“分享式教育教學”這個名稱卻由此完成了自己的“處女秀”。

2015年，任景業從人的天性方面，提出分享式教育教學的理論體系。至此，分享式教育教學已可作為不分學段，不分學科，不分教材版本的教育教學改革思想。在當年10月，實驗學校便達16省50余學校，影響到含港、澳、臺的全國所有省份，甚至遠及新加坡、英國、美國、新西蘭、荷蘭等國家。

合乎“人性”才能解放師生

剛提出分享式教育教學時，任景業的目標是為“類杜郎口中學”的做法找理論依據，但除此之外，任景業也想找到一條不增加師生負擔而能走得通的路，“當然這一條路一定要合乎人的天性才行”。

任景業至今還會回憶起一個故事。有一年，自己接手了一個新班，特意找了幾名表現好的學生聊天，想給他們一些鼓勵。不想，當學生來到自己的面前，卻讓任景業看到了一副讓人心寒的樣子。兩名學生并排而立，兩手松垂，低頭無語，偶爾用上翻的眼光瞟一下任景業，好像闖了大禍似的。這一幕在任景業的心中多年都涂抹不去，以至于多年后，當學生來看望自己時，任景業還和兩人談起此場景。“教育無小事，老師的一個眼神，表情的一絲微妙的變化，都逃不過孩子的眼睛，我們的教育讓孩子們就這樣過早地學會了察言觀色……我們的教育讓學生思想帶上桎梏，自由深陷囹圄。這是最可怕的人性和創新的湮滅！”

或許正是這樣的認知，任景業在實踐中，都一直著重做到“三個解放”：解放老師，讓老師教得輕松；解放學生，讓學生學得快樂；解放校長，讓學生的綜合素養顯著提升。

在湖北宜昌的分享教育實踐中，孟凡會老師上完課后，一位女同學興奮地跳了起來：“這節課真高興，解決的問題都是我自己提出的。”這樣的場景在成都、珠海、柳州……任景業走過的每一個地方都在發生，這讓任景業看到了“學生的快樂”。在眉山一小李老師的課堂上，一道小數除法問題，全班同學只有一位學生錯了。在老師想安排下一步任務時，不想這位錯題的同學起身說：“我要用我的經歷提醒大家注意……”學生的發言，讓任景業愕然，也讓任景業看到分享式教育背后的意義。

而隨著分享式教育教學實踐的深入，任景業又看到這種方式能夠適合創新社會的需要，因為在這種課堂中激發出的孩子的潛能是我們無法想象的，阜新市教育局某局長曾為此評價說：“分享不是蘋果1+1的交換，而是原子能量的裂變。”

人物專訪

本刊記者：作為一名教師或教育工作者，您的教育夢想是什么？未來將怎樣規劃？

任景業：解放教師，讓老師教得輕松；解放學生，讓學生學得快樂；解放校長（家長），讓學生的綜合素養得以提升，是分享式教育教學追求的目標。為此，我希望能不斷整理、調整、充實已有的經驗包系列，將經驗課程化，滿足市場需要，在有生之年，完成“個十百千萬百萬工程”。一個抓手：分享式教育教學理論；十所“無折扣示范基地”；百位分享式教育教學指導專家；一千名教師熟練掌握分享式教育教學理念和操作；一萬名教師了解分享式教育教學理念，掌握基本操作方式，從而惠及百萬學生。

本刊記者：在教學中應當如何落實“分享式教學”呢？

任景業：分享式教學在操作中有幾處關鍵點，即“意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。”在實施分享式教學前，要讓學生知道，學習過程中要參與分享，要樹立參與意識。要讓學生能夠參與到分享的過程，讓他們承擔責任。如果要有可分享的內容，需要學生先有思考成果，帶著任務和職責投入到學習的過程中。另外，讓學生有分享的成果，需要學生自己來思考，自己來創造。為此，老師要讓位。