沈世弘：讓老師做課堂實施的“總設計師”

沈世弘

河南省太康縣人，中共黨員，河南大學管理學碩士，中學高級教師，現任太康縣第一高級中學黨委書記、校長。曾被評為“河南省優秀教師”“河南省特級教師” “河南省先進工作者”“河南省優秀教育管理人才”。

1987年7月沈世弘從周口師范高等專科學校畢業，成為一名教師，到現在，從事教育行業已有31年。說起從教經歷，沈世弘說，一個人能遇到好老師是一生的幸運，而他也曾經遇到過這樣的好老師。曾經在太康一高上高中時，他的老師陳學然說過一句話對他觸動很大，“這一輩子當老師很幸福，下輩子還當老師。很感動，永生不忘。”如今陳老師退休了，但他對沈世弘的影響一直沒有改變。沈世弘出任校長時，依據陳老師的教誨，從學校實際出發，提出了“立足于德、發展于新、成功于實”的校魂。

在壓力裹挾下前行

2010年4月沈世弘走上了太康一高校長崗位，然而上任伊始，學校的發展就跌入了低谷，尤其2011年是太康一高師生最低沉心痛的一年，幾千高三學子竟無一人考入北大、清華，曾經的豫東名校被周邊學校遠遠地甩在后邊，面對社會的輿論，老師的質疑，沈世弘壓力倍增。鑒于當時沉悶落后的教學、管理狀況，沈世弘帶領新任領導班子積極學習，主動探索；管理上，實行精細管理；教學上，實施高效課堂。全校師生團結奮斗，尋找到了一條適合自己發展的道路。北清錄取人數逐年增加，2012年至2017年共有58名同學考入北大、清華，2015年、2016年、2017年連續三年超過兩位數（2015人考入11人、2016年考入15人、2017年考入15人）。學校先后獲得“北京大學實名推薦資格”，北京大學、清華大學、西安交通大學、華南理工大學、中南大學、天津大學、上海財經大學、鄭州大學等“雙一流”高校“優質生源基地”殊榮。被北大、清華評定為全國中學名校。

問起在管理過程中如何讓學校得到如此快的發展時，沈世弘校長坦言，是以學生為主體，從老師到學校管理層，都切實地關心每個學生，學生自身發展了，學校才有發展。他提到2015年的一個叫祝樂的學生，這名學生的家庭很普通，父母在學校餐廳打工，放學的時候，他都會去幫助父母干活。他愛好廣泛，對足球運動更是情有獨鐘。當年高考，他以704分的成績榮奪河南省理科狀元，為學校爭得了榮譽。

好的教育，希望在學生

沈世弘認為好的教育，希望在學生，關鍵是老師。常常聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教育就是要從學生的實際需要出發，從學生的日常生活出發，精心又不經意，自然又不刻意，不斷地去實踐、去探索，才能達到“教育無痕，潤物有聲”的理想境界。

曾經在“事物的發展是前進性和曲折性的統一”的政治教學過程中，沈世弘請一位同學唱起了“陽光總在風雨后”。當歌詞響起，“陽光總在風雨后，烏云下有晴空”，全部的同學都投入地唱起來，在這樣優美的旋律里，教師不用多講，學生也就明白了正確對待挫折、重塑信心的重要性。說到最大的感觸，沈世弘想起了前幾天網上流傳的一首太康一高版的《成都》，這個視頻是校2017年畢業生魯東振、代會娟搜集素材做的，他們對母校的用心，讓太康一高又火了一把，作為校長，沈世弘感到特別欣慰。從這走出去的畢業生能不忘母校，時刻關注著母校發展，對于沈世弘來說，是最值得驕傲的事情。看到學校得到社會各界的關注，特別是75屆校友、恒大集團董事局主席許家印先生捐建的新校區，現代化、高規格、花園式的校園，將加速學校沖擊全國優質高中的步伐。

結合學校實際，沈世弘制定了《太康一高2017-2020年教育普及攻堅實施方案》，他說，在今后的工作中，老師和學生都不只是記住成功后的喜悅和經驗，更要記住失利后的痛苦和教訓。緊緊牢記“進步慢也是落后”的警示，堅守著“生活不是等暴風雨過去，而是學會在風雨中跳舞”的信念，站在學校發展的最高度，放眼未來，追求“向上、向善”的教育理想。

“立足于德”——給老師的關鍵詞

“立足于德”是太康一高一直以來所堅持的最基本原則，黨委書記、校長沈世弘是這樣詮釋“立足于德”的：學高為師，德高為范，“無德無以為師”。真正優秀的教師，能以高尚的師德影響人，以無私奉獻的精神感染人，以淵博的知識培育人，以科學的方法引導人，以真誠的愛心溫暖人，以優秀的成果鼓勵人，以完美的人格塑造人。師德就是即使鬢發染霜，也依然笑容燦爛的釋然；師德就是雖然喉嚨沙啞，也依然快樂歌唱的豁達；師德就是管它披星戴月，也依然勤勉耕耘的寧靜；師德就是哪怕一貧如洗，也依然詩意飛揚的淡薄。正是因為有這樣高尚的信念，太康一高才會造就如此多的優秀教師。

太康一高十分重視師德建設，力求讓每一個老師都能成為德才兼備的教育者。為此學校采取了一系列的措施：一是以強化領導為基礎，突出師德師風建設。學校成立了以沈世弘校長為組長的師德師風建設領導小組，將師德師風考核納入年度考核之中，把考核結果作為選聘教師的重要依據；二是突出模范引領作用，不斷提升教師修養。學校以身邊的優秀教師為標桿，積極宣傳身邊的優秀典型，使“德育”貫穿于整個執教過程中；三是不斷強化制度建設，爭做遵紀守法的教師。學校先后修訂了《師德師風建設宣傳教育制度》《師德師風建設考核評價制度》《師德師風建設獎懲制度》《師德師風建設民主監督制度》等，使師德師風建設工作有章可循、有規可依。除此之外，學校還實施“名師工程”“砥柱工程”“新秀工程”“領航工程”，為教師業務和修養的全面提升提供多樣化的渠道。

正是在這樣潛移默化的教育中，通過教師人格魅力的感染，為學生健全人格的培養打下了良好的基礎，學生之間充滿了寬厚、仁愛、互助、友善的氛圍。在這樣的環境中，學生們學習更加專心、靜心、高效，成績也都取得了長足的進步，培養出一大批志向遠大、追求卓越、品學兼優、素質全面并有強烈社會責任感和創新潛質的優秀人才。

讓管理方式更科學

俗話說“沒有規矩不成方圓”，學生的成才需要教師的正確引導，同樣的，學校品牌的打造也離不開科學嚴謹的管理。沈世弘坦言，太康縣第一高級中學在“外樹形象，內提質量”，“管理動起來，校園靜下來”的總體目標下，校園管理改粗放為精細，堅持“看得出、摸得透；說得準、盯得住；做得到、守得牢”的理念，逐步形成全員參與，民主管理的良好局面。學校始終把教育管理和常規教學管理有機地結合起來，堅持把“管理育人，教學育人，服務育人”貫穿于學校工作的全過程，形成了獨具特色的三大管理模式：

一是工作重心前移，使管理接地氣。級段領導走出小辦公室，到年級組辦公室工作，走近師生，加強與師生之間的聯系；教務處、政教處工作人員分配到三個級段中，協助年級做好各項工作，處室與年級緊密聯系而又相對獨立。這一舉措大大增強了教師的責任感、事業心，教師中關心教學成效的多了、積極想辦法的多了、相互交流的多了，研究教法的多了。一批批業務精湛、愛崗敬業的青年教師脫穎而出。過去那些松、懶、散的狀態漸漸銷聲匿跡了，德才兼備業務過硬的老師有的走上領導崗位，有的被優先聘為重點班班主任或任課老師，能力不足的、工作倦怠的慢慢淡出了關鍵崗位。

二是獎懲分明有理有據，師生心服口服。學校以“全員聘任、結構獎金、層級循環、末位淘汰”的原則，管理教職工。打破獎金“平分”的模式，按奉獻多寡、成績優劣進行評定。獎勵的力度進一步加大，高招獎、常規考試獎、業績獎拉大距離，提高教職工工作積極性。

三是推行級部管理。將每個年級分成若干級部，每個級部由若干班級組成，選聘有魄力、有能力的班主任任級部主任，統籌級部內各班級的各項工作。級部之間相互競爭，進行評比，增強了級部的榮譽感和班級的管理力度。

新穎的管理模式、科學的考評方式讓學校管理變得更加精細高效，為學校發揮教育職能，加強德育教育，積極推進素質教育，努力培養和造就新形勢下的綜合型人才創造了良好的基礎。

高效的課堂模式成就學習的主人

2010年，沈世弘任太康一高校長伊始，便對當時沉悶落后的教學狀況提出了教學改革的想法，立志要讓學生成為學習的主人，讓老師真正成為學生的引路人。經過多年的探索與實踐，太康一高在沈世弘的帶領下，在“時間決定成績、效率決定層次、質量決定生命、管理決定形象”目標要求下，立足于自身優勢，善于思考和總結，認真學習借鑒外地先進經驗，逐步形成了獨有的高效課堂模式。

總的來說，太康一高的課堂改革主要經歷三個階段——模仿摸索階段、消化吸收創新階段、總結提升形成自己特色階段。在高效課堂先行試點——積累經驗——全校推廣的過程中，課改之路充滿了艱辛和挑戰、燃燒著教師的青春和激情，凝聚了探索者的智慧和力量，彰顯了改革者的信念和毅力。

高效課堂更早借鑒了西峽一高的“三疑三探”課堂模式，新的課堂模式推行后雖有很大起色，卻也問題重重，出現了如：學生活動多完不成教學任務，考試成績下降的不利情況，有想走回頭路的念頭。困難時刻，沈校長親臨課堂，觀摩指導，給大家提出一個問題：“課改的靈魂是什么？就是把課堂還給學生，讓學生動起來，老師做好課堂實施的總設計師”，在課改總結會上，沈校長提出了高效課堂的內涵，概括為“十化”即“課堂學生化，學生自主化；教師引導化，引導互動化；知識問題化，問題層次化；問題答案化，答案分數化；時間目標化，目標具體化”。精辟的見解為老師教育教學工作的展開指明了方向，脫胎于“三疑三探”課堂模式的高效課堂漸漸開始形成了自己的思想內核。老師們課前充分準備，課堂積極實踐，課下深刻反思，相互聽課的多了，交流心得勤了，課堂結構漸漸變了，老師講的少了，課堂氣氛活了，教學滿意度高了，高效課堂模式也正式成型了，真正達到了在教學中積極創造條件來解放學生的手和腦，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

如今，走進太康一高課堂，你會有一種全新的感覺，學生動手、動口、動腦的時間占用了課堂三分之二，老師親和的表情、激勵的話語引導著學生時而凝神沉思、時而激烈爭論、時而奮筆疾書、時而會心微笑。教師實現了“我講課”為“我上課”的轉變；學生實現了“被動學”為“主動學”的轉變，師生之間的融融親情構成了一幅和諧的畫卷。

人物專訪

本刊記者：關于教師隊伍的培養，概括而言，您采取了哪些方針呢？

沈世弘：目前，我校有教職工600余人，一個學校的發展，一線教師功不可沒。面對“老、中、青”教師的交替，學校要想長遠發展，必須增強師資提能力。

在教師隊伍培養上，學校充分利用各種途徑，突出人才培養的中心內容，實施“名師工程”“砥柱工程”“新秀工程”“領航工程”。一是業務培訓，增加骨干型教師數量；二是學習交流，增強砥柱型教師力量；三是競技比賽，提升新秀型教師能力；四是選招聘任，引進高學歷教師人才；五是學術拔尖，促進學術型教師發展。

本刊記者：在您眼中，怎樣的校長才能稱為好校長？

沈世弘：一個優秀的校長，一是要具備良好的品行修養和職業道德，德是根本，德是靈魂。做人正直正派，一身風清氣正，德高為師育良才，心無旁騖做教育；二是要具有開放的心態和自覺的改革創新意識。新是質變，新是突破。課程在改變，課堂在改變，教學方法也在改變，學情在改變，師資在改變，管理方式亦在改變。提升業務水平不可因循守舊，遵循教育規律不可墨守成規，創新推動發展；三是要具有實干的精神。實是關鍵，實是核心。謀事實，創業實，做人實。一個“好校長”，要有法治精神，要有高尚的道德修養，要給師生足夠的人文關懷，更要有獨特的教學、管理理念，要有自己的教育理想。