以工作過程為導向的財會類專業實訓課程建設研究

摘 要：實訓課程更是重要的實踐教學，是培養學生實務能力的關鍵課程。如何建立起適應崗位需求的實訓課程，是高校課程建設的重要問題。西南財經大學天府學院財會類專業依托本校會計實驗教學中心，以工作過程為導向，培養學生實務能力為核心，建立了校企共建實驗室、共同開發實訓課程、共編實訓教材、共建實訓基地的“四共”校企合作模式。同時與多家企業合作，建立了長期的學生實習就業基地。通過與不同崗位的零距離接觸，實現了高度仿真的實踐教學，積極開展產教融合，為培養高素質應用型人才奠定了堅實基礎。

關鍵詞：財會類實訓課程；工作過程導向；校企合作

引言

我國目前正處于經濟高速發展的時期，對高素質綜合能力人才需求量巨大，企業的用人要求也越來越高。根據調查，財會類基礎崗位要求中不僅要求應聘者具備一定的理論知識，還要求應聘者具備相應的實務能力。因此對于學生來說，在學校里要習得的不僅是理論知識，學生在畢業時還應具備相應的實務能力。由于我國企業對會計資料的保密要求較高，所以財會專業學生的校外頂崗實習問題一直沒有得到較好的解決。因此實訓課程長久以來都被視為培養在校學生實務能力的重要手段，是實踐教學體系的重要組成部分。但由于學校實訓條件、經費投入、教學管理體制等各方面條件限制，所以實訓課程在教學過程中凸顯出的教學模式陳舊，不適應崗位發展需求等特點制約了實訓課程的最終效果。

一、高校實訓課程建設現狀分析

（一）實訓課程雖然要求仿真，但是與企業需求仍然有所差距，難以達到培養目標。仿真性是實訓課程建設的核心內容，但由于學校教育與企業實際崗位對接的差異性以及校內外實訓基地限制等種種原因，導致學校在實訓課程改革方面難以落實，學校培養的人才與企業需求有一定差距。

（二）財會類專業具有特殊性，工學結合難度較大。我國企業對會計資料一般保密程度較高，因此學生的學習資料通常都是虛擬的，就算學生進入到企業實習，由于實習的性質及資料保密等原因，學生能夠接觸到的只是零碎基礎的工作，無法對整個工作過程和情境有正確的認知，難以得到理論與實踐的結合。

（三）校企合作內容單一。許多高校的校企合作都停留在專家講座、學生參觀、實習等層面，缺乏高校與企業間就人才培養目標、課程體系設置、課程內容建設等深層次的溝通與交流，導致學生對工作崗位的認識理解參差不齊，校企合作難以到達預期效果。

二、實訓課程建設思路與成效—以西南財經大學天府學院為例

以工作過程為導向的課程建設思想最早是由歐洲教育學家提出，德國馬格德堡大學教育專家迪爾博士說過之所以提出“工作過程導向”課程方案，原因在于：隨著社會領域科學化、系統化發展，學生要掌握的知識數量日益增多；學生必須在盡可能短的時間內獲得越來越多的知識；學科體系不能直接導出一個使學生可能獲得與現實社會要求相適應的能力的學習系統。德國在這一方面的教育經驗豐富，積累了累累碩果。我國學者在近些年來也在不斷的探索著以工作過程為導向的課程建設。

西南財經大學天府學院秉承專業方向設置需要針對社會職業崗位，堅持人才培養與社會需求相結合；專業人才培養以能力培養為核心，構建知識結構和能力結構；專業教學方向始終圍繞理論與實踐兩條主線，注重培養學生創新能力、實踐能力和計算機應用能力，努力做到學校教育與市場需求的零距離對接的專業建設思路。

（一）建立專業建設指導委員會

學校成立了專門的專業建設指導委員會，專業建設指導委員會成員由業界專家及學校老師共同構成。專業建設指導委員會會就人才培養目標，專業課程設置，教學計劃開展及教材建設等多方面進行研討。業界專家的參與，拉近了學校教育與實務要求的距離。

（二）根據工作過程設計課程內容

課程內容緊密貼近崗位需求，在設計課程內容時，會根據崗位能力需求調研結果來進行課程內容的設計。同時通過仿真實驗室的建立，使得學生可以在仿真的工作環境中開展學習，將理論、實踐和應用環境融為一體，讓學生在學習過程中認知了整個工程過程。同時在課程內容方面，對于與工作內容聯系密切的知識，要進行補充教學，對于工作內容關聯不大的知識，可以適當進行縮減。突出課程內容與崗位需求緊密聯系，使教學目標更加明確，教學結果更加清晰。

（三）根據工作過程設計課程教學環節

教學環節設計是課程設計的重要環節，關乎著教學的效果。根據工程過程來設計教學環節，通過教學導入、課堂討論、課堂任務、課后答疑等環節的設置，幫助學生將理論與實踐相融合，能夠更全面清晰的理解工作流程。

（四）積極推進校企合作，建立長效合作機制

西南財經大學天府學院財會類專業依托本校會計實驗教學中心，以工作過程為導向，培養學生實務能力為核心，建立了校企共建實驗室、共同開發實訓課程、共編實訓教材、共建實訓基地的“四共”校企合作模式，通過與不同崗位的零距離接觸，實現了高度仿真的實踐教學，積極開展產教融合。

三、結束語

學生職業能力培養，是高校教學培養的重中之重，實訓課程是培養學生職業能力的重要手段，以工作過程為導向的課程建設有助于提升學生職業技能。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實現與創新[M].北京：清華大學出版社， 2007，（4）：55-57.

[2]沈玲.基于工作過程的高職課程建設研究.[D].湖南：湖南師范大學，2012.

作者簡介：卿芳雅，西南財經大學天府學院。