讀出背后的故事
——讓我們的語文課堂“深刻”起來

王 晶

(舒蘭市第十六中學 吉林吉林 132600)

《語文新課程標準》在課程的基本理念中提到要“全面提高學生的語文素養”，要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在總體目標中還提到“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”由此可見發展學生思維是非常重要的。然而，縱觀語文課堂，我們卻遺憾地發現，很多時候學生不能深入文本，他們的思考流于表面，更缺乏個性化和足夠的深刻性，雖然課堂上很熱鬧，但卻給人一種蜻蜓點水、隔靴搔癢的感覺。張艷秋老師在她的課題論證報告中也提到“我們的學生在課堂上不善于思考”，針對這一現狀，我在平時的課題研究中開始有意識地培養學生思維的深刻性，簡單談談自己的做法，希望以此拋磚引玉，與在座的各位同行共同探討學習。

首先，教師的引導與示范，讓我們的課堂充滿語文味，讓我們的語文課更像語文。這是我走過了“偏離——迷茫——回歸”這一曲折的路線之后才最終形成的認識。一直以來我認為語文課所承載的東西實在是太多了，德育、審美、情感等都可以從我們的課堂上得以呈現，但是作為語文教師我們不能舍本逐末，不能忘本。基于這種認識，我依據各學段及篇章的特點，進行不同的訓練。

學生剛剛從小學升入初中，他們的思維習慣還停留在以字詞的識記和積累為主的模式中，因而在七年級我主要注重通過我的讀與悟的示范，讓學生逐漸懂得初中語文學習的特點，學會在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。七年級的教學內容以敘事類為主，因而我指導學生在讀文時首先注意抓修飾性詞語——形容詞、副詞，特別是動詞在刻畫人物時所起到的作用。七年級上第二課《走一步，再走一步》中有這樣一個句子：這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我在處理這一內容的時候，就抓住了“似乎、小心翼翼、探”這三個詞來著重分析，把“似乎”去掉讀(增刪)，這能辦到；加重語氣讀，這似乎能辦到，讓學生體會這個詞的作用，懷疑自己，非常的不自信；“探”換成“踩”或者“踏”可以嗎？(替換)讓學生做“探”“踩”這兩個動作，體會其不同。

其次，要學生關注抒情議論句、哲理句、矛盾句。如《從百草園到三味書屋》中：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”——矛盾句；《紫藤蘿瀑布》中：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”——哲理句。

對寫景類的文章，我注重引導學生關注修辭方法、各類寫法在文章中所起到的作用；對說明類文章，我注重引導學生重點體會說明文語言準確性的兩種體現形式——列數字，通過列舉數字體現語言的準確；其次，一些表示不完全肯定或有所限制的詞語運用。

有了這樣的引導和鋪墊，學生們開始有了自己的認識，他們不僅能抓住文章中的關鍵性詞語、修辭、寫法，甚至還關注到了一些語氣詞以及標點的使用。學習《海燕》一課，學生說文中“那些海鴨啊”一句中“啊”流露的是對它的蔑視；《愛蓮說》中語氣詞“噫！”單獨成句，這說明作者以下要強調的三句內容是作者想要發表的感慨。

對于閱讀文本而言，我們僅僅停留在這一層面上還是不夠的，我覺得還應當引導學生能夠挖掘出文字背后的故事，特別是對待那些經典的名家作品更應如此。林海音《爸爸的花兒落了》中當幼小的英子對病重的父親說：“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學校去嗎？”時，作者對父親有這樣一處描寫：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。我問學生：爸爸為什么要把臉傳過去，還舉起手看自己的指甲？為什么不是低著頭或者平視的看呢？——強壓抑住內心的悲傷，用這個動作來掩飾住就要奪眶而出的眼淚，不愿意讓女兒看到。作者在處理這一情節的時候也許也會流淚，然而從文字的表面我們看到的卻是平靜，我們甚至會疏忽掉這樣一個動人的細節，因此，讀文章一定要讀出背后的故事。

再次，優化課堂問題設計，拓展并加深學生閱讀的思維空間。新課程要求語文閱讀教學必須改變以往教師對文本的肢解和剖析，走向對話，在對話中實現語言和精神的共生，在對話中實現學生生命的生成。但是在實踐中，我們經常看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對話開展得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問。還有一種現象就是提問盲目性、隨意性，提問頻繁，問題過多、過繁，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，提問缺乏思考的價值，缺乏探究性，不能引發學生思維活動，因而，課堂上的有些師生問答，并非真正的語文教學對話，它只是采取了對話的形式，沒有體現“對話”的精神原則。

如何優化課堂問題設計？我所依據的原則就是：“一發動全身，一問牽全文”。也就是說，針對每篇文章選擇一個恰當的切入點，化繁為簡，淺入深出。依據這一原則，我通常會從題目，主旨，關鍵句：總領句、總結句、疑問句，人物、線索、朗讀等方面入手，《敬畏自然》從“敬”和“畏”切入。《社戲》中結尾句：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。《最后一課》：小弗朗士看到了什么。

最后，要鼓勵學生“積極犯錯”，大膽質疑，努力培養學生的思辨能力。由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的我國“中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占 2．9%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，當學生答錯問題時，學生擔心可能會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題、不回答問題的學生越來越多。“學問，學問，貴在有學有問。”在教學過程中，“學生沒有問題就是最大的問題。”

我在平時的教學中，特別注意呵護學生提問質疑的習慣。首先從肯定鼓勵學生錯誤的回答開始，為學生營造一個和諧寬松的環境。我對學生說：“每一個錯誤都是有價值的，因為它首先是你自己思考的結果，而不是別人的，其次它會加深你自己甚至是大家對這一問題的認識，會拓寬我們的思路，了解更多的知識。”講《行道樹》時，學生在讀課文時，將墮落讀成了墜落，將煙塵讀成了灰塵，我借機讓學生辨析了這兩處誤讀詞語的區別，并對這位同學的誤讀表示了感謝，因為他讓我們更深入地理解了文本。因為我經常這樣鼓勵學生，因而在我的課堂上學生敢說話，敢表達。

有了這種心態上的放松，學生慢慢養成了質疑的習慣，但是這個過程絕不是一蹴而就，它是漸進的。教師要學會引導學生從詞語解釋、段意概括，中心提煉的層面逐漸過渡到對文本的深入思考，通過對相同文章不同的質疑內容的比較鑒別，學生漸漸明白了質疑的內容指向，他們漸漸地從字詞理解、作用，到難解句子的理解分析，再到修辭寫法的探究，乃至對整篇文章謀篇布局的思考，他們的質疑越來越厚重，也越來越有質量。

語文教學是一門永遠充滿著遺憾的藝術，在這條路上我們還有很多的事要做，還有很多的問題要思考和探究，只要我們懷揣著一個夢想，一份堅定，一份執著，我想我們的路會越走越寬。