讀出背后的故事
——讓我們的語文課堂“深刻”起來

王 晶

(舒蘭市第十六中學(xué) 吉林吉林 132600)

《語文新課程標準》在課程的基本理念中提到要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在總體目標中還提到“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”由此可見發(fā)展學(xué)生思維是非常重要的。然而，縱觀語文課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生不能深入文本，他們的思考流于表面，更缺乏個性化和足夠的深刻性，雖然課堂上很熱鬧，但卻給人一種蜻蜓點水、隔靴搔癢的感覺。張艷秋老師在她的課題論證報告中也提到“我們的學(xué)生在課堂上不善于思考”，針對這一現(xiàn)狀，我在平時的課題研究中開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，簡單談?wù)勛约旱淖龇ǎＭ源藪伌u引玉，與在座的各位同行共同探討學(xué)習(xí)。

首先，教師的引導(dǎo)與示范，讓我們的課堂充滿語文味，讓我們的語文課更像語文。這是我走過了“偏離——迷茫——回歸”這一曲折的路線之后才最終形成的認識。一直以來我認為語文課所承載的東西實在是太多了，德育、審美、情感等都可以從我們的課堂上得以呈現(xiàn)，但是作為語文教師我們不能舍本逐末，不能忘本。基于這種認識，我依據(jù)各學(xué)段及篇章的特點，進行不同的訓(xùn)練。

學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，他們的思維習(xí)慣還停留在以字詞的識記和積累為主的模式中，因而在七年級我主要注重通過我的讀與悟的示范，讓學(xué)生逐漸懂得初中語文學(xué)習(xí)的特點，學(xué)會在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。七年級的教學(xué)內(nèi)容以敘事類為主，因而我指導(dǎo)學(xué)生在讀文時首先注意抓修飾性詞語——形容詞、副詞，特別是動詞在刻畫人物時所起到的作用。七年級上第二課《走一步，再走一步》中有這樣一個句子：這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我在處理這一內(nèi)容的時候，就抓住了“似乎、小心翼翼、探”這三個詞來著重分析，把“似乎”去掉讀(增刪)，這能辦到；加重語氣讀，這似乎能辦到，讓學(xué)生體會這個詞的作用，懷疑自己，非常的不自信；“探”換成“踩”或者“踏”可以嗎？(替換)讓學(xué)生做“探”“踩”這兩個動作，體會其不同。

其次，要學(xué)生關(guān)注抒情議論句、哲理句、矛盾句。如《從百草園到三味書屋》中：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”——矛盾句；《紫藤蘿瀑布》中：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”——哲理句。

對寫景類的文章，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭方法、各類寫法在文章中所起到的作用；對說明類文章，我注重引導(dǎo)學(xué)生重點體會說明文語言準確性的兩種體現(xiàn)形式——列數(shù)字，通過列舉數(shù)字體現(xiàn)語言的準確；其次，一些表示不完全肯定或有所限制的詞語運用。

有了這樣的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生們開始有了自己的認識，他們不僅能抓住文章中的關(guān)鍵性詞語、修辭、寫法，甚至還關(guān)注到了一些語氣詞以及標點的使用。學(xué)習(xí)《海燕》一課，學(xué)生說文中“那些海鴨啊”一句中“啊”流露的是對它的蔑視；《愛蓮說》中語氣詞“噫！”單獨成句，這說明作者以下要強調(diào)的三句內(nèi)容是作者想要發(fā)表的感慨。

對于閱讀文本而言，我們僅僅停留在這一層面上還是不夠的，我覺得還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘出文字背后的故事，特別是對待那些經(jīng)典的名家作品更應(yīng)如此。林海音《爸爸的花兒落了》中當(dāng)幼小的英子對病重的父親說：“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學(xué)校去嗎？”時，作者對父親有這樣一處描寫：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。我問學(xué)生：爸爸為什么要把臉傳過去，還舉起手看自己的指甲？為什么不是低著頭或者平視的看呢？——強壓抑住內(nèi)心的悲傷，用這個動作來掩飾住就要奪眶而出的眼淚，不愿意讓女兒看到。作者在處理這一情節(jié)的時候也許也會流淚，然而從文字的表面我們看到的卻是平靜，我們甚至?xí)韬龅暨@樣一個動人的細節(jié)，因此，讀文章一定要讀出背后的故事。

再次，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，拓展并加深學(xué)生閱讀的思維空間。新課程要求語文閱讀教學(xué)必須改變以往教師對文本的肢解和剖析，走向?qū)υ挘趯υ捴袑崿F(xiàn)語言和精神的共生，在對話中實現(xiàn)學(xué)生生命的生成。但是在實踐中，我們經(jīng)常看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對話開展得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問。還有一種現(xiàn)象就是提問盲目性、隨意性，提問頻繁，問題過多、過繁，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，提問缺乏思考的價值，缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動，因而，課堂上的有些師生問答，并非真正的語文教學(xué)對話，它只是采取了對話的形式，沒有體現(xiàn)“對話”的精神原則。

如何優(yōu)化課堂問題設(shè)計？我所依據(jù)的原則就是：“一發(fā)動全身，一問牽全文”。也就是說，針對每篇文章選擇一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，化繁為簡，淺入深出。依據(jù)這一原則，我通常會從題目，主旨，關(guān)鍵句：總領(lǐng)句、總結(jié)句、疑問句，人物、線索、朗讀等方面入手，《敬畏自然》從“敬”和“畏”切入。《社戲》中結(jié)尾句：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。《最后一課》：小弗朗士看到了什么。

最后，要鼓勵學(xué)生“積極犯錯”，大膽質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占 2．9%。專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，當(dāng)學(xué)生答錯問題時，學(xué)生擔(dān)心可能會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題、不回答問題的學(xué)生越來越多。“學(xué)問，學(xué)問，貴在有學(xué)有問。”在教學(xué)過程中，“學(xué)生沒有問題就是最大的問題。”

我在平時的教學(xué)中，特別注意呵護學(xué)生提問質(zhì)疑的習(xí)慣。首先從肯定鼓勵學(xué)生錯誤的回答開始，為學(xué)生營造一個和諧寬松的環(huán)境。我對學(xué)生說：“每一個錯誤都是有價值的，因為它首先是你自己思考的結(jié)果，而不是別人的，其次它會加深你自己甚至是大家對這一問題的認識，會拓寬我們的思路，了解更多的知識。”講《行道樹》時，學(xué)生在讀課文時，將墮落讀成了墜落，將煙塵讀成了灰塵，我借機讓學(xué)生辨析了這兩處誤讀詞語的區(qū)別，并對這位同學(xué)的誤讀表示了感謝，因為他讓我們更深入地理解了文本。因為我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生，因而在我的課堂上學(xué)生敢說話，敢表達。

有了這種心態(tài)上的放松，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但是這個過程絕不是一蹴而就，它是漸進的。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從詞語解釋、段意概括，中心提煉的層面逐漸過渡到對文本的深入思考，通過對相同文章不同的質(zhì)疑內(nèi)容的比較鑒別，學(xué)生漸漸明白了質(zhì)疑的內(nèi)容指向，他們漸漸地從字詞理解、作用，到難解句子的理解分析，再到修辭寫法的探究，乃至對整篇文章謀篇布局的思考，他們的質(zhì)疑越來越厚重，也越來越有質(zhì)量。

語文教學(xué)是一門永遠充滿著遺憾的藝術(shù)，在這條路上我們還有很多的事要做，還有很多的問題要思考和探究，只要我們懷揣著一個夢想，一份堅定，一份執(zhí)著，我想我們的路會越走越寬。