讓科學(xué)課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想束縛，教育目的的價(jià)值取向上常常把社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值人為地對(duì)立起來(lái)，并過(guò)分注重教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值而忽視了教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位，依然保持著應(yīng)試教育的根基。針對(duì)目前死硬、呆板、學(xué)生積極性、主體性普遍不高的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，探究課堂不盡如人意的原因，從而提出解決的對(duì)策和自己的想法，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中能得到有效的改善。

【關(guān)鍵詞】平等對(duì)話 創(chuàng)設(shè)情境 成功喜悅

課堂是教育的主陣地，是學(xué)生的舞臺(tái)。作為\"導(dǎo)演\"的教師要讓舞臺(tái)煥發(fā)時(shí)代的生機(jī)，充滿活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中演繹自己的角色，讓課堂成為學(xué)生展示才華和能力的大舞臺(tái)，這正是我們進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的前提。它可以促使學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)和技能，從而提高他們的綜合素質(zhì)。如何讓學(xué)生在課堂中展示自己，如何讓學(xué)生思維在課堂中碰撞起火花。作為執(zhí)教三年的科學(xué)教師，下面來(lái)談一談我在這三年教學(xué)中的一點(diǎn)感悟：

一、課堂上師生進(jìn)行平等對(duì)話

以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。此時(shí)，學(xué)生的思維已被束縛，又何談自主探究呢？在課堂上，師生只有進(jìn)行平等的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、才能促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。例如《水能溶解一些物質(zhì)》一課，教師出示兩杯一模一樣的水（一杯白開水，一杯白糖水），并讓學(xué)生觀察兩杯水有什么不同，幾乎所有學(xué)生都會(huì)認(rèn)為沒(méi)有什么不同。這時(shí)，教師要求學(xué)生嘗一嘗，并指導(dǎo)學(xué)生嘗的方法，兩位學(xué)生通過(guò)嘗的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白開水，學(xué)生會(huì)感到很好奇：為什么它們看起來(lái)都是一樣的？這時(shí)教師趁勢(shì)將學(xué)生的好奇及時(shí)引到這節(jié)課的中心來(lái)，“既然是糖水，就應(yīng)該有糖有水，可糖到哪去了？我們?cè)趺纯床灰娔模俊睂W(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)描述糖“化了”、“在水里了。”教師又繼續(xù)追問(wèn)“那它是怎么化的呀？”學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)描述，對(duì)于如何“化的”描述不清，教師接下來(lái)問(wèn)：“你們想不想看一看它的過(guò)程呀？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)的教師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如教《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即 從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)探究后的成功喜悅

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。探索的樂(lè)趣，知識(shí)的獲得，方法的掌握，教師的贊揚(yáng)等都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如教《磁鐵有磁性》一課時(shí)，把本課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)中，期望學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。在本課教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生在玩的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對(duì)電視屏幕、收音機(jī)信號(hào)的影響。當(dāng)探究成功時(shí)，學(xué)生的心情會(huì)無(wú)比激動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣倍增。因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師要善于提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完全融入到課堂教學(xué)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)、充分的給予正面的評(píng)價(jià)。平時(shí)老師的隨口的表?yè)P(yáng)，往往在學(xué)生的心中會(huì)蕩起層層漣漪，使學(xué)生產(chǎn)生暖意，覺(jué)得老師平時(shí)也在關(guān)心注意他，從而拉近了師生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的探索欲望。

讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程是科學(xué)教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，它要求我們必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念，善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

《讓探究在科學(xué)課堂中飛揚(yáng)》 張家術(shù)

《讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)探究》 張曉萍

《小學(xué)科學(xué)課程中教學(xué)情景營(yíng)造策略研究》 蔡 耀