如何有效提升英語課堂教學中的“空白”

筆者結合多年教學實踐，在英語課堂教學中全方位地、系統、科學地設計教學“空白”，從教學內容、教學時間、教學空間出發，多層次、多角度地留下“空白”，可促使學生更加自覺地學習，并學有所獲。

一、導入法留“空當”

上課伊始，教師兩三分鐘的導入語猶如打開殿堂的大門，誘導學生競相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。此時須留“空當”。就高中英語教學而言，教師結合教學內容，將語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用，理解具體情境中語言所傳遞的信息。例如，教學“確定位置”的句型Where is it？和表示位置關系的on，in，under和near等介詞構成的短語時，教師可在課前不引起學生注意的情況下，有意識地留出“空當”，將自己的書、鋼筆、鉛筆等“丟”（即“藏”）在講桌上邊、下邊、里邊、旁邊。上課一開始，教師故意發出教學指令，要求學生打開書跟讀，教師假裝找不到自己的書，自然而然地發問：Where is my book？Where is it？（伴有相應的體態語）此情此景，學生定會理解教師所講英語的含義，即“我的書在哪里？它在哪？”而且還非常想用英語說出教師的書所在的位置。于是學生會爭先恐后地進行各種猜測，說出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag（學生可能用漢語說），在教師精心設計的情境中，學生自覺地進入交際角色，這時教師就可以因勢利導地進行替換練習，留“空當”的主要教學目的就是引導學生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，很快進入學習狀態，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到啟迪。

二、講授教學方法留“空隙”

講授語言是課堂教學使用率最高的一種表達形式，約占整堂課的1/3時間。它是教師系統地向學生傳授知識和技能，介紹教材有關情況和資料，對教材分析歸納所使用的教學語言。此中須留“空隙”。以高中英語教材為例，既容納了天文、地理、生物、化學等自然科學的內容，同時又涉及社會、道德和情感等人文科學的范疇。因此，在英語教學中應充分挖掘教材的創造因素，留“空隙”啟發學生發現問題和解決問題，以培養學生的創造精神。因而，教師在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如有這樣兩個句子：A better method is to take waste far out to sea in ships where the wind and the waves break it down. Plastics and other similar rubbish that does not break down may not be thrown into the sea anywhere.教師可啟發學生提出這樣的問題：Does the phrase \"break down\" have the same meaning in the two sentences？學生在解決問題的過程中也就認識了“break down”在兩個句子中的不同涵義。

留“空隙”即鼓勵質疑和探索。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因而，善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質，培養學生的質疑能力，就要鼓勵學生對一些問題敢于質疑，敢于提出不同的見解，激發學生的探索精神和創新意識。

三、提問教學時留“空余”

學問，學問，關鍵在“問”，問是深入的階梯、長進的橋梁、覺悟的契機，提問要留“空余”，以此來啟迪學生的思維，課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間，通過教師的設懸置疑，可以激發學生思考，啟迪他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。例如，在講授旅游日記時，作者記下了自己的見聞，但未直接表述自己對人們毀林開荒的看法和評論。學生可從課文中諸如What a sad sight it was！For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke.Why do they move and burn more of the forests？等這些描寫環境氣氛的語言，以及表達情感的詞句中去揣摩作者的想法和思考。通過這樣的提問和探究，可使學生的認識逐步提高，思考能力得到提高。

四、點撥教學時留“空間”

教學不能只交給學生即成的知識，更重要的是交給學生獲取知識的方法。，給人以魚，不如給人予漁因而，要點撥學生的思路，點撥的方式有引向縱深；增設臺階，變換角度；聯系已知，對照比較；糾謬正誤等。點撥留“空間”，即交給學生去穿越“空間”，填充“空間”的方法。例如，學生反映如何解決英語聽力有困難的問題，教師可引導學生：在缺乏英語語言環境中練習聽力，一個重要的因素就是要培養自己的聽音意識，學會傾聽，抓住機會，處處留心去聽，對聽力的提高會大有好處。“處處留心皆學問”，盡管我們身處說中文的環境，每天接觸的幾乎是中文；盡管我們身處農村，沒有更多與國際交往的機會，但是，當今社會飛速發展，通過新聞媒介，地球村成為現實，無論在世界那個角落，都會很快感知哪里發生了什么，電視中的英語新聞報告，原版的英語電影，還有英語廣播、錄音錄像資料等，無處不傳播著英語信息。這一切為我們的聽力訓練提供了良好的外部條件，學生應強迫自己養成一種習慣，即無論何時何地，無論在干什么，一聽到英語馬上集中精力注意去聽，不管能否聽懂總要去聽，今天聽懂幾個詞，明天再聽懂幾個詞，后天可能就能聽懂一個句子。如果長期堅持累積，聽力必定大有提高，特別是對語音的感知會大大增強，一句話，爭做做有心人，便能培養“聽音”意識，提高“聽音”的有效能力。

綜上所述，在中學英語課堂教學中適當地余留一些必要的“空白”，給學生以體味學習英語的余地，就會大大促進學生英語思維的發展，英語課堂教學效率也會隨之邁向新臺階。