轉化“學困生”的故事

“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念是提高教學質量的需要。新課程還要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，對知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。

學情分析：由于我校學生均來自不同的學校，加上合校各方面的影響，教學進度不一樣，學生的程度參差不齊。結合這種現狀，我深入系統地了解了這些孩子成績差的原因，堅決不讓一個學生掉隊，這一舉措更增添了我重視和強化學困生轉化工作的責任感和緊迫感。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，要改變這一現狀，就必須要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。

一、學困生形成原因及特點

1、學困生形成原因

一般學困生的形成是由生理、心理、外界環境三方面造成的，學困生的類型主要有智力因素和非智力因素兩個方面。通過了解調查我發現我們班學困生的主要原因不是智力因素，他們的智商都正常，而是由外部條件、心理因素形成的。在我們班，有單親家庭的孩子；有留守的孩子；還有父母是個體經營的孩子。

一是單親孩子表現是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，學習成績差，情緒不穩定，不合群。二是留守兒童自私，不遵守紀律，由于受爺爺奶奶的過分溺愛、遷就、放縱，使他們不愿與人交往，脾氣暴躁，不能嚴格要求自己，導致學習成績下降。三是個體經營的孩子表現游手好閑，講究穿著打扮，講究吃喝玩樂，他們總是衣來伸手，飯來張口，要什么有什么，這些家長總認為自己給孩子創造了財富，沒有時間和精力教育孩子。導致這些孩子有逃學的現象?？傊@些孩子都是沒有養成好的習慣、沒有好的學習方法。

2、學困生的特點

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

（2）意志不強。學習毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學習缺乏自信心。

（4）知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。

（5）學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。

二、對“學困生”采取的措施

“學困生”往往都存在學習信心不足，而學習上經歷一個反復失敗的過程是他們懷疑自己的能力，造成學習信心差和學習積極性差的原因。教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。學習困難的學生是在反復失敗的惡性循環中制造出來的。針對這一情況，我對他們投入了大量的精力，也取得了明顯的教學效果。

在教學中我本著“低起點、小步走、快反饋”的教學原則，主要采取了以下措施：

（1）統一認識，定期結合他們的原因分析教學現狀，并制定對策，本著絕不放棄一個。

（2）激發情感。經常與“學困生”座談，表揚他們的點滴進步，鼓勵他們樹立學習的信心；經常與他們談心或家訪，讓他們感到自己被老師所器重，被同學所認可。

（3）學法指導。擠出中午、課間或自習課時間對這些學困生耐心進行課前預習、課后復習，補缺補漏等指導。

（4）組織好師生互助組。努力提高教師引導學生進步的能力，千方百計提高“學困生”的學習自覺性。教師要愛護“學困生”，對“學困生”要多給予關懷，關注他們的點滴進步，樹立“沒有教不好的學生”觀念。

（5）經常與他們談心。對這些學困生，除了多跟他們交流、接觸，走入他的心靈，還制訂出切切實實幫助他們的措施，在學習方法上給予更多的指導。讓他們體驗到成功的感覺，既增強了他們學習的信心，又學到了一種新的學習方法。這些有益的嘗試，使師生關系更融洽了，教學質量也大步提高了，促進學困生有效發展，激發學習興趣，基本養成學習習慣，初步掌握學習方法，逐步提高學習成績，讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，并以此重構師生關系，形成富有文化氛圍的和諧校園。

就是這樣，我班的“學困生”在我的不協努力下，取得了不錯的效果。有部分“學困生”家長經常給我打電話反饋，他們從不寫家庭作業的孩子開始寫作業了，對學習感興趣了，是??！學習上的多次成功，使他們產生了一種內聚力——因為學得好而愛學了。總之，轉化學困生的工作可以說是酸甜苦辣種種滋味皆在其中，雖不敢說工作做得盡善盡美，但可以說是盡心盡力了。我常想，只要我們每個教師都能夠以愛心、熱心、細心、耐心、恒心去面對學困生，給予他們“五心”級的服務，我深信，只要我們用師愛去點燃學困生的情感天空，就沒有“趟不過的河”、“翻不過的山”、“解不開的疙瘩”！