如何培養幼兒動手實踐能力

幼兒教育是人生系統教育的啟蒙時期，這一時期的教育有其獨特的規律與特點，幼兒教師擔負著為幼兒“涂人生最佳底色”的歷史重任，有道是：推動搖籃的手就是推動世界的手。從這里我們足以看出幼兒教育多么神圣與非凡。幼兒是一張白紙，怎樣涂如何涂，幼兒教師責無旁貸。按照心理學的理論，幼兒與兒童的思維是一維空間，少年的思維空間是二維空間，而成年人的思維則是三維空間。基于此，對幼兒進行動力實踐能力培養是十分必要的。

幼兒教育要充分尊重幼兒天生好動的本性，鼓勵他們通過自身探索性活動去模仿、觸摸、感知實踐帶給他們的一切，這一定要通過幼兒的“做”來完成的。因此，科學的啟蒙教育要注意為幼兒創設良好的活動環境，以動手操作為主要途徑，培養他們的實踐意識。每個幼兒對于自己的表演、對自己的操作尤為感興趣，這就是對幼兒教育一個很好的切入點。

從教育規律來講，培養幼兒動手實踐能力，可以培養幼兒具有一定的創造意識、創造思維、創造能力和創造個性，本文就如何培養幼兒動手實踐能力這一認識闡述如下。

一、創造條件啟發幼兒動手實踐意識

從心理學上講：3到6歲的幼兒，他們面對五彩繽紛、姹紫嫣紅的大千世界，一種新奇與神秘的感覺無處不在。當前，網上十分走紅的“世界那么大，我想去看看”便集中反映了人的內在心理要求。啟蒙階段，充滿好奇，想弄懂一切問題，無數疑問在幼兒的心里與行為上時時產生著，正是這種好奇心喚起了幼兒的求異意識，教師應善于抓住幼兒的好奇心理，不失時機地對他們進行培養與引導。

一名成功的教育者，一定要愛護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒參與到活動中來，使他們養成能說、敢問、善問的思維品質，培養幼兒動手的習慣，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力；因為想象力作為創造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”對于幼兒而言，有了一定的想像力，就會有一定的“搖搖欲試”的意識，再讓他們放開手腳，一定會演繹出“百花齊放”的動手實踐局面。

幼兒教師要善于抓住一個個良機，讓班上的幼兒都“動”起來。上邊這個例子，主角表演者可能忘乎所以，全部投入到劇情表演之中；表演“勞作”的人，有的跑得快，有的跑得慢，有的不慌不忙；旁白者可能語無倫次……這都不要緊，幼兒教師要及時捕捉到相關信息，進行啟蒙教育，因勢利導，積極鼓勵幼兒參與到劇情之中，這才是難能可貴的。

二、有意識地引導幼兒去動手實踐

好動好玩本身就是幼兒非常喜歡的行動活動形式之一，幼兒在這樣的活動中是以聲音大小、面部表情和姿體語言來表達他們各自內心世界的。在讓幼兒活動時，幼兒教師要鼓勵幼兒按照自己的愿望去表演 、去動手、去操作，它融表演性、藝術性、創造性于一體，通過一系列的表演活動，促進幼兒語言、動作、知識和智力得以發展。

幼兒教師在培養幼兒動手實踐能力時，幼兒教師所扮演的角色就是一個“引路人”，不需要幼兒教師過多地“開辟道路”，不需要幼兒教師處處“指手畫腳”，只需要幼兒教師點亮幼兒的問題“小燈”，這樣，幼兒眼前就會有無數條通道，幼兒教師的引導與點撥，要從幼兒好奇心的角度、幼兒好動的本性出發，提升他們動手實踐能力。

三、激發主動欲，增強動手感

發明家與常人的最大區別，可能就在于這雙“發現”的眼睛。善于發現的方法就是要善于觀察，遇事多思，動手操作。蘋果落地，司空見慣，發現萬有引力定律的只牛頓一人。幼兒教師的任務之一就是發動幼兒動手去寫、去畫、去實踐。

幼兒在玩中、在表演游戲活動中，教師要認真地觀察，要引導幼兒將自己的點滴發現告訴同伴與老師，長期訓練，就會漸漸地培養幼兒的主動欲望，增強他們動手實踐的能力。生活中，善于發現才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創新”。這樣，會極大地增強幼兒的求知欲。

教師要引導幼兒在“玩”的活動中體驗快樂，這樣可以萌發幼兒強烈的欲望。在各種書籍中，我們常常看到，幼兒在活動中能發現問題、提出問題的孩子，他們那份從心底散發出來的喜悅和成功感是自然的、忘我的，對今后的發展也是無法限量的。

社會經驗是人類創造的文明成果，它是間接知識，教師利用間接經驗教育幼兒，指導工作，應當遵循“有經驗論，不唯經驗論，重在現實認識。”教師要培養幼兒動手實踐能力，就要有博采眾長的思想，有兼容并包的胸懷，有集思廣益的態度，這樣就能更好地激發幼兒動手實踐能力。

培養幼兒動手實踐能力，教師就要在教學實踐中有意識地引導、鼓勵幼兒動手實踐，激發幼兒的好奇心與求知欲，大膽激發他們的想像空間。幼兒動手實踐能力的形成不是一蹴而就，也不是一脈相承的；動手實踐方式千姿百態，方法五花八門。教師要千方百計地調動幼兒動手實踐，激勵幼兒在動手實踐中發現問題，提出問題，探索問題，進而不斷提升幼兒的動手實踐能力。