如何調動聽力障礙學生學習數學的積極性

特校的數學教學，應從聽力障礙學生的認識規律出發，從他們參與社會生活及繼續學習的實際需要出發，有效補償他們言語、行為、思維等方面的缺陷，注重有效參與和個性發展。

為使聽力障礙學生能有效參與到數學學習的過程中來，增加他們學習的積極性。本人進行了研究性學習策略的探索，即提出問題，激發興趣；探索問題，發散思維；解決問題，應用實踐，取得了較好的效果。

一、提出問題，激發興趣

聽力障礙學生的數學學習，不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“孩子的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要，更能激發聽力障礙學生創造性研究學習的興趣和熱情。

計算機等多媒體工具由于集圖像、動畫、文字、數據、聲音等各種信息于一體，交互靈活，能創設引人入勝的問題情境，營造入情入境的教學氛圍，有效激發了聽力障礙學生的學習興趣和研究欲望，調動他們思維的積極性、主動性與創造性。

例如，在教學數學教材《圓錐的體積計算》一節時，我首先展示了一幅栩栩如生的畫面：吊車上的沙土緩緩流下，慢慢形成一個圓錐的形狀。聾生由趣生疑，我趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想了解哪些問題？由于前面聾生已學過圓柱體積的計算方法，就自然地說，想知道沙土堆的形狀叫什么？這堆沙土的體積是多少立方米？這堆沙土占地面積有多大？怎樣測量它的高度等等？按學生的問題，我做了一個實驗，拿出圓柱圓錐體積的對比演示器，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，讓聾生數數，倒幾次正好倒滿？由于創設的問題情境形象直觀，學生思維十分活躍，找到新知識的解題思路也就容易多了。

二、探索問題，發散思維

所謂發散思維是指可以突破固定的知識結構和認識框架，多角度、多方面地進行思考，從而獲得大量設想，提出多種多樣解決問題的方法。它具有靈活性、獨創性等特點。我國著名教育家葉圣陶說過：“宜揣摩處為學生所不易領會。即于其處提出問題。”這是通過提問培養學生發散思維的關鍵。在教學中，我針對學生實際精心設計問題，充分運用“發散點”，為他們的研究性學習提供必要的情境與條件，以培養學生的發散思維。一般而言，適于設計問題的有兩處：一是新舊知識聯系處。在教學《環形的面積》時，讓學生根據已學過的圓的面積的知識，小組討論怎樣求環形的面積。大致有兩種意見：一種是用大圓的半徑減去小圓的半徑，得出環形的半徑，然后再用求圓形面積的方法求出環形的面積；另一種是用先得出大圓的面積和小圓的面積，然后用大圓的面積減小圓面積得出環形的面積。這時我提了一個問題：“環形是怎樣形成的，環形是一個圓嗎？”隨著這個問題的討論，第一種答案的聲響小了下來，最后他們形成了共識：環形的面積=大圓的面積-小圓的面積。所以根據新舊知識的遷移可以讓學生主動獲得新知識，達到良好的學習效果。二是教學關鍵處。這往往是聽力障礙學生學習的難點，也是教師啟發的重點。在關鍵處提問，幫助聾生抓住要點，思考分析問題，有助于聽力障礙學生探索問題，發散思維。

三、解決問題，應用實踐

聽覺和視覺是收集信息并向大腦傳遞信息任務的主要器官。由于聽力障礙學生二失其一，為此極大的影響了他們的智力發育，一定程度上也妨礙了他們生活的自理能力。作為班主任和數學教師，我牢牢樹立以聽力障礙學生未來發展為本的觀念，讓所教的每個學生參與研究性學習。不但要激發他們的學習興趣，養成提出問題、探索問題的良好習慣；更重要的是教會他們學習的方法，解決自身生活中的實際問題，學會生存本領，為未來走上社會打好基礎。

當然，在聾校開展數學研究性學習的方法和途徑還有很多，但必須因地制宜、因人而異。我在研究過程中學習、借鑒了國內外的一些教學經驗，不斷更新教學理念，逐步改進課堂教學方法，發現對聽力障礙學生的數學學習是有很大幫助的。