小學數學學困生解讀及對策

在教育教學改革的新形勢下，為更好地充分利用學校教育資源，更好地貫徹因材施教的原則，提高數學教學質量，針對“學困生”數學能力與他人存在的差異，對他們數學能力的培養顯得尤為必要，也只有從根本上了解其心理、生理的特點，對癥下藥，才會取得更好的效果。學校作為社會各類人才的培養機構，必須使每個學生達到規定的合格標準。曾有教育專家指出“學校是要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。

一、“開門造車”，注重方法

在學習方法方面，“學困生”比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差，因此，教師要指導“學困生”“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

二、“棄重求輕”，培養興趣

“學困生”數學能力的滯后，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而“學困生”心理承受能力較差，加上數學學科難度大，導致他們的數學學習興趣淡化，能力下降，因此，教師要多關心“學困生”的思想和學習，經常同他們平等交談，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣。同時，要求家長能以積極的態度對待“學困生”的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉學數學的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中。

三、“笨鳥先飛”，強化預習

“學困生”受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導“學困生”課前預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，認真預習，還可以改變心理狀態，變被動為主動參與。

四、“揚長避短”，增強自信

在數學學習過程，“學困生”運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理，但間接推理欠缺、思維方式單一；作圖能力差；在應用能力方面，“建模”能力偏差。因此，教學中要注意增強其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。特別要針對“學困生”的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練；分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養“建模”能力。

五、“固本扶元”，落實“雙基”

“學困生”數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高“學困生”的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識和訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

六、“舉一反三”，提高能力

“上課能聽懂，作業能完成，就是能力提不高。”這是“學困生”共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在教師的指導下，“學困生”一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，他們能完成，但因速度和時間等方面的影響，他們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”（知識性、技能性）、類題（變條件、變結論、變思想、變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高“學困生”的數學能力。