激發(fā)興趣對(duì)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力影響的研究

一、課題的提出

西藏很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，未能很好的對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育做好探究，而充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)探究工作很有緊要性與重要性。

1.充分利用本課題的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和方法，促使我校學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力向新的高度和深度縱深發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化與升值。2.整理統(tǒng)計(jì)、分析資料，對(duì)課題研究進(jìn)行客觀總結(jié)，形成書面報(bào)告，公告研究成果。3.匯編裝訂結(jié)題材料，進(jìn)行結(jié)題上報(bào)。

二、課題的界定

實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容及過(guò)程，過(guò)去完成時(shí)——工作回顧

1.定計(jì)劃——明確思路：學(xué)校課題組按照“做實(shí)基礎(chǔ)研究，抓好兩項(xiàng)重點(diǎn)工程，質(zhì)量第一出精品”的研究工作路線，制定了課題研究計(jì)劃，確定依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力發(fā)展的特點(diǎn)、個(gè)性特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特性選擇教學(xué)策略和構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式為課題的研究目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況從研究目標(biāo)、基本思路和工作安排三個(gè)方面確保研究計(jì)劃的實(shí)施。

2.做調(diào)查——收集數(shù)據(jù)：對(duì)全校小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的學(xué)段特點(diǎn)，先后兩次進(jìn)行了全面的問(wèn)卷調(diào)查，獲取了大量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了細(xì)致的分析和認(rèn)真的研究，用于指導(dǎo)改進(jìn)課題研究工作，樹力了“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建適合學(xué)生的教育”的理念，推動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)校教育改革的深入發(fā)展。

3.抓課堂——探索實(shí)踐：圍繞構(gòu)建自主課堂，培養(yǎng)自主探究能力，開展了一系列的課堂教學(xué)改革的探索實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組成員圍繞“激發(fā)興趣”理念開展“三個(gè)一”活動(dòng)：上一節(jié)研討課，撰寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和一篇教學(xué)反思。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行積極探討，通過(guò)“二次跟進(jìn)”的方式尋求一個(gè)適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，并將取得的成功經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)推廣。

4.寫案例——提升理論：深入開展個(gè)案研究，構(gòu)建適合學(xué)生的教育。在撰寫個(gè)案的過(guò)程中，我們動(dòng)員家長(zhǎng)，全體教師都來(lái)了解學(xué)生、研究學(xué)生，在研究的廣度和深度上下足功夫，形成科學(xué)研究風(fēng)氣。從研究中認(rèn)識(shí)到了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，并總結(jié)出成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。并且運(yùn)用案例的研究成果，達(dá)到了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)，學(xué)生教育學(xué)生，教師教育教師，以促進(jìn)學(xué)生，家長(zhǎng)和教師共同發(fā)展。從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師研究水平的提高。

5.拓渠道——經(jīng)驗(yàn)共享：經(jīng)驗(yàn)只有被激活，被分享，才會(huì)不斷升值。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)分享的途徑：

專題講座——每學(xué)年每人都將開設(shè)一次講座，將自己參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察的收獲、體會(huì)、心得等與同伴分享。

研修空間（建網(wǎng)上備課室）——上傳同步教學(xué)資源，推薦優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)或教學(xué)素材等各類資源，與大家分享、交流。

6.聘顧問(wèn)——專業(yè)導(dǎo)航做指導(dǎo)

我們通過(guò)外引特聘和分管指導(dǎo)的方式，由外聘專家和學(xué)校內(nèi)分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任組成骨干教師培養(yǎng)專家顧問(wèn)團(tuán)，為青年教師的成長(zhǎng)導(dǎo)航，為骨干教師的發(fā)展助跑。（每周一下午為數(shù)學(xué)課題組組活動(dòng)時(shí)間。）

三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——收獲進(jìn)展

（一）形成自主性教學(xué)模式

我們?cè)诳偨Y(jié)、反思以往多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。在課題實(shí)驗(yàn)工作中，我們注意智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展， 并構(gòu)建了一個(gè)生生、師生多向互動(dòng)的自主教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)興趣自主探究的平臺(tái)，讓他們用自己的雙手去操作，用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，變教師“教數(shù)學(xué)”為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力得以提高，思維能力到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)興趣探究能力課堂教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境嘗試練習(xí)、指導(dǎo)點(diǎn)撥 討論交流、知識(shí)拓展 分層練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià) 突顯個(gè)性四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境 嘗試練習(xí)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人情景，愉快精彩的活動(dòng)或提出富有誘惑力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在利用原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀教材引發(fā)思考，嘗試練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散求異，從一題多解到一題簡(jiǎn)解，一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，多變性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.指導(dǎo)點(diǎn)撥 討論交流：（1）以小組為單位對(duì)學(xué)生獨(dú)自嘗試練習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流，小組成員之間可以各自發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，傾聽他人建議，還可以將幾個(gè)人想法合成一個(gè)更佳想法，即互相評(píng)議、補(bǔ)充。目的是使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組共同成員的共同認(rèn)識(shí)的成果，從而拓展和加深有關(guān)學(xué)法的理解，從而也為學(xué)困生提供了更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí)和活動(dòng)能力。（2）通過(guò)小組討論交流后再指派小組代表向全班交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法、想法，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)執(zhí)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)熱潮的氛圍，讓學(xué)生在自覺(jué)、自主的討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)興趣對(duì)數(shù)學(xué)的靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

3.知識(shí)拓展 分層練習(xí)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同，分層練習(xí)便是專門對(duì)孩子的獨(dú)特性設(shè)計(jì)的。

練習(xí)共分為：基礎(chǔ)性練習(xí)、變式性練習(xí)、綜合性練習(xí)、引伸性練習(xí)，（其中前兩種為全體學(xué)生必做題，第三種分中上生必做題，學(xué)困生也可嘗試，第四種主要是為優(yōu)生準(zhǔn)備的）。分層練習(xí)目的讓不同學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力選擇不同的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，讓每學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

4.總結(jié)評(píng)價(jià) 突現(xiàn)個(gè)性：人的自我認(rèn)識(shí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，小學(xué)生正處于自我評(píng)價(jià)發(fā)展較快的時(shí)期，他們開始把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)區(qū)分開來(lái)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日趨明顯，原則性逐步形成，其批判性有了一定程度的發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。

四、課題研究方法與過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.5—2016.8）課題方案設(shè)計(jì)，課題立項(xiàng)申報(bào)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，課題資料收集，課題理論學(xué)習(xí)

第二階段：研究階段（2016.5—2016.8）

第三階段：總結(jié)階段（2016.9—2017.1）

第四階段：申報(bào)課題階段（2017.2—2017.4）

引導(dǎo)學(xué)生在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)本堂課所學(xué)到的規(guī)律性知識(shí)。并通過(guò)師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受獲得成長(zhǎng)的喜悅，評(píng)價(jià)方法變過(guò)去單純結(jié)果性評(píng)價(jià)為注重形成性評(píng)價(jià)、注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中體會(huì)進(jìn)步，消除落后生的自卑感，增強(qiáng)自信心，制定科學(xué)全面的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的成長(zhǎng)足跡，享受成功的喜悅，激勵(lì)自己向更高的目標(biāo)前進(jìn)；同時(shí)也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時(shí)鞭策自己。

五、課題研究結(jié)題與結(jié)論

任何一種學(xué)習(xí)都是有意識(shí)的行為，需要內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)去激勵(lì)和推動(dòng)，這種動(dòng)力系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，但他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力也就越多，因此也就更容易取得好成績(jī)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一貫重視新舊知識(shí)的銜接，而新舊知識(shí)之間的遷移往往又可以成為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)沒(méi)有直接教學(xué)生認(rèn)、讀小數(shù)，而是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常到超市、商場(chǎng)購(gòu)物，需要看價(jià)錢，接觸超市所標(biāo)的商品價(jià)格，對(duì)用小數(shù)表示的商品價(jià)格，孩子們還是比較熟悉的，因此老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)小明去超市購(gòu)物這一教學(xué)情景，讓學(xué)生認(rèn)、讀商品價(jià)格來(lái)引入對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析。在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)習(xí)途徑更加寬廣、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好。有力地促進(jìn)了教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。在進(jìn)行了課題試驗(yàn)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯提高。