幼兒科學(xué)教育中的探索精神

【摘 要】現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】主動 自由 和諧 發(fā)展探索

科學(xué)活動是一種融操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動，它有助于幼兒主體性的發(fā)展，為幼兒主動探究提供了路徑。新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。” 因此，在科學(xué)教育活動中，已越來越重視幼兒主動探索能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

一、科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之于魚，莫如授之于漁。科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快。現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（一）有了主動探索精神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿幼兒的內(nèi)在成長需要。科學(xué)教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗(yàn)，來不斷地“改善”自己。

（二）有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容。科學(xué)教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。

（三）有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗(yàn)活動的過程、獲得探究的方法和策略。人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。

二.科學(xué)教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈動機(jī)和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機(jī)會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：

1、科學(xué)教育的價值取向是注重靜態(tài)知識的傳遞；

2、科學(xué)教育的教育目標(biāo)是注重知識技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念；

3、科學(xué)教育的教育組織策略是以聽和看為主，操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識。

在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機(jī)和通過探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動時，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，長此下去，幼兒就會缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法和做法，從而逐漸喪失主動的探索精神。

三、科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

（一）營造鼓勵探索精神的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們十分重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的興趣。

1.引導(dǎo)、激發(fā)，培養(yǎng)興趣：興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣。杜威的觀點(diǎn)告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，努力營造有利于探索精神培養(yǎng)的心理氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

2.支持，欣賞，相互做主：生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望。他們會運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷，作為教師，應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)，在探索過程中充分自主。

3.寬容、接納，允許出錯：幼兒對事物的認(rèn)識受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認(rèn)識到，幼兒的錯誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)識水平，那些在成人看來是錯誤的認(rèn)識，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時、適當(dāng)?shù)膸椭С趾凸膭钣變捍竽憦氖绿剿骰顒印?/p>

（二）提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境

在科學(xué)教育活動中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動認(rèn)知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。

1.豐富材料，誘發(fā)探索：在科學(xué)活動中，根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要條件。為此，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多樣的材料。比如在“一切都在變”的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退⒈鶋K、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)“冰塊不見了”、“鹽放進(jìn)水里慢慢不見了”……這是因?yàn)榻處熕峁┑牟僮鞑牧希茏層變壕唧w形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動目標(biāo)，準(zhǔn)備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動中，準(zhǔn)備了“碰碰車”、“送小動物回家”、“釣魚”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗(yàn)。

2.運(yùn)用材料，引發(fā)探索：我們今天的教育不再是定位于基礎(chǔ)知識和基本技能技巧的訓(xùn)練，而是把為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育作為重要任務(wù)，因此，讓幼兒在主動運(yùn)用和探索的實(shí)踐中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒教育的重要方法。因此，我們充分運(yùn)用已有的材料，積極引導(dǎo)幼兒探索，讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)。幼兒的思維都離不開動作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。

實(shí)踐使我們認(rèn)識到，科學(xué)教育的過程應(yīng)成為幼兒主動探索的過程，教師應(yīng)成為幼兒科學(xué)探索活動的引導(dǎo)者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代。