如何提高孩子的學習興趣

【摘 要】隨著新課程改革在我國的全面深入，給基礎教育帶來了強烈的沖突，尤其對小學數學教育影響更大。創新成為了小學數學教學的一個發展方向，數學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程。教學的學習更應該具有探索性和思考性，使學生享受學習數學的過程，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的真正價值和自我價值。

【關鍵詞】小學生 數學教學 興趣 培養

《新課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生和活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要根據教材的特點和學生的年齡心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生對學習數學產生強烈的興趣，提高數學教學質量。下面談談我在教學中的一些具體做法：

一、情境引入，激發興趣。

《新課程標準》給老師的教學建議中指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”，顯然創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。

二、聯系生活，喚起興趣。

密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環。教師在設計教學方案時，應創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，從而對學習數學產生興趣。

例如：教學“2的乘法口訣”時，我充分利用學生最熟悉的筷子這一資源來喚起學生的學習興趣。一開課，我采用談話的方式引入課題，緊接著就創設了一個客人入席之前擺筷子的生活情境讓學生進行表演，把學生帶入做家務的真實情境中，使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊。這樣做極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，大大加深了對2的乘法口訣的理解和掌握，又使學生體驗到學習數學的價值，激發了學生學習數學的興趣與熱情。

三、手腦并用，促進興趣。

小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，教師一定要根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看邊想，邊動手時還要口述操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解與掌握。例如：在教學《認識圖形》一課時，我就設計了很多環節讓學生折、剪、拼，既發展了學生的空間想象能力，又培養了他們對學習的興趣。這樣既重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，又培養學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。

四、質疑問難，引發興趣。

教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求。如教學“有余數的除法”時，我出了兩道除法題讓學生用豎式進行計算。第一題能除盡，第二題不能除盡。當學生計算到第二題時紛紛舉手，問： “老師，您是否把題出錯了？”這時，我估計全班學生都已經算到了第二題，并產生了最大困惑時，認為最佳的教學時機已到。我便開始了新知識的教學，學生的學習興趣也就不言而喻了。

五、巧設練習，增添興趣。

形式多樣，具有童真童趣的練習不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在玩中學，樂中學。教材中很多練習題的編排形式多樣、新穎有趣，給我們提供了豐富的游戲素材。教師要充分利用這一優勢，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的數學游戲……使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，從而學得輕松、快樂。學生在玩中學，樂中學，興趣極佳。

六、積極評價，體驗成功。

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數學失去興趣。

總之，學生對數學興趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，就會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，甚至會在數學中做出一些貢獻。數學知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動之中，才能激發學習數學的興趣，從而提高教學質量。