如何培養幼兒早期閱讀能力

語言是發展智力、思維能力、社會交往能力的基礎，而幼兒時期則是培養語言能力的最佳時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境，達到語言能力的提高。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是先取決于語言的。”可見，語言能力是各種能力的基礎。而幼兒階段是人生最關鍵的時期。

一、創設寬松的閱讀環境，引發積極的閱讀興趣

喬姆斯基認為：環境可以產生激發效應和塑造效應。從咿呀學語開始，孩子們就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動、突出的圖書產生了濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都有了很大的長進，對圖書的閱讀興趣也與日俱增。在幼兒園的活動室里，經常會看見孩子們三五成群地欣賞圖書。于是我們開始為他們提供有較多信息的閱讀環境。

1、寬松自主的氛圍。首先，我為幼兒創設寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。為了讓幼兒能更自覺地進行閱讀，我對幼兒進行了“三輕”教育。即走路輕，說話輕，拿放書本輕。有時我們還會和幾個孩子一起輕聲地表演圖畫故事中人物的對話。漸漸地孩子們也會模仿著認真閱讀，閱讀習慣也有好轉，心情也很愉悅了。

2、種類豐富的書籍。其次，我們還創設了豐富的物質環境。即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書籍。幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來的；有的是幼兒園出資購買的；還有的是教師自己收集和購買的……這樣一來，孩子們看的書籍種類多了，有關于科普知識的圖畫書、有關于生活知識的彩頁書、還有關于識字、認讀、動腦解題的娛樂書籍、更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等。

3、無限自由的時間。幼兒園會定期的為幼兒開展閱讀活動，如：學習故事、欣賞散文詩、進行識字游戲等。但幼兒早期閱讀的經驗不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動來獲得的。因此，除了每周固定的語言閱讀活動外，我還在日常活動中為幼兒安排了一些定時和不定時的閱讀時間。

4、多元開放的空間。有了時間還要有空間。我們在班級的活動室中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書室也是孩子們喜歡去的地方。那兒有各種各樣的圖書，圖夾文書、卡通書、漫畫書、畫報……在圖書室的墻上還貼著有趣的圖片，引導幼兒看完書要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。其實，整個活動室就是一個大的閱讀空間。

二、開通多樣的閱讀途徑，培養不同的閱讀技能

僅僅有了閱讀的時間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。因此，我們遵循了幼兒的實際發展水平，以及早期閱讀活動中激勵性、期待性、啟發性、開放性、滯后性和容“錯”性的原則。運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創編情節、自主閱讀、講做結合、討論交流等方法，引導幼兒開展閱讀活動，培養他們不同的、多種的閱讀技能。

1、聽說看講相互結合，師生互動的共同閱讀。在每周的語言閱讀活動中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講相互結合的進行閱讀。有時我們讓幼兒自己先看看說說，了解故事內容；有時我們也讓幼兒先聽再講，幫助養成良好的傾聽習慣；還有的時候，我們直接讓孩子自主閱讀，他們自己看、自己講、互相聽、互相說，培養幼兒的創編故事情節的能力，學習編講比較清楚、完整、合理的故事。

2、以強帶弱相互幫助，生生互動的交流閱讀。當然，每個孩子的智力發展水平都不一樣。有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我注意對每個幼兒閱讀積極性的調動。

3、各個領域相互滲透，動靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學活動有關，它同時也滲透在音樂、健康、科學等其它各個領域的教學活動中。

4、家園聯系相互配合，親子互動的分享閱讀。《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為此，我們利用家訪、家長會、家委會等家園活動的時間，讓家長明白良好的閱讀習慣和閱讀能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高起著十分重要的作用。我們還對家長進行多種閱讀方法的試驗性指導，在指導過程中，家長的熱情也很高，積極地向我們反映幼兒的點滴進步及時交流引導幼兒閱讀的感受，形成了家長積極交流的互動平臺。同時，我們也經常利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動。孩子們自由閱讀，大膽想象，相互交流的情景，讓家長感到驚奇又驚喜。

早期閱讀培養了幼兒良好的語言表達能力，激發了兒童學習的興趣，引發了孩子強烈的好奇心和探索欲望。它決不等同于讓幼兒大量集中地識字和寫字，我們進行閱讀活動的意義不在“書”，而在于閱讀的過程，也不在于閱讀的數量，而在于閱讀的質量。經過兩年的閱讀指導和共同的努力，只是為了對幼兒進行多方面的語言發展的教育，是幫助幼兒產生對書面語言的敏感性，為幼兒進入小學階段書面語言的學習培養一定的興趣，并打下良好的基礎。在今后的閱讀活動中，我們還將繼續為幼兒創設更好的閱讀環境，提供更多的閱讀信息，利用提問暗示、講述、示范等各種各樣的組織形式來激發幼兒的主體意識，充分發揮幼兒閱讀活動的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其它相關的素質能力的生動活潑地發展。