培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力”，這句話道出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力在科學(xué)研究中的重要性；是否具有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力對(duì)學(xué)生而言十分重要，但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力十分堪憂，大部分學(xué)生根本沒有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣和意識(shí)，即使在老師的要求下提出了問題，也沒有多大的價(jià)值。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力呢？

一、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題提供機(jī)會(huì)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力并不是一蹴而就的，需要有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程，而教師首先要做的就是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題提供更多的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然很多教師都設(shè)計(jì)了在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但留給他們思考、回顧的時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)，實(shí)際上這一環(huán)節(jié)也就成了走過場(chǎng)。學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題并不代表他把所有的問題都搞懂了，有時(shí)“沒有問題才是真正的問題”，這里教師所要做的一方面是延長(zhǎng)讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)可以質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是固定在一節(jié)課的末尾讓學(xué)生質(zhì)疑。

為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)，還可以通過別的途徑。筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生不善提問這一問題，在全班開展了“編題競(jìng)賽”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫問題供其他學(xué)生解答，要求學(xué)生編寫出的問題力求新穎、難易適中，在期末復(fù)習(xí)時(shí)把學(xué)生編寫出的習(xí)題擇優(yōu)組合成一份練習(xí)卷供學(xué)生練習(xí)，并在題目的后面附上命題人的姓名，練習(xí)卷中采用誰(shuí)的題目最多，誰(shuí)就是這一競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)勝者。這一競(jìng)賽還真激發(fā)了不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性，他們編寫的問題也令人大開眼界：有的從生活中發(fā)現(xiàn)問題，有的根據(jù)已有的習(xí)題進(jìn)行改編，有的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，提出的問題涉及到了初中的知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生是有發(fā)現(xiàn)和提出問題的潛力的，只要給他們機(jī)會(huì)，他們就能夠從大千世界中發(fā)現(xiàn)老師們意想不到的問題。

二、重視為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提出問題的范例

現(xiàn)行的教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題的范例（例題），極少有引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和提出問題的范例，我們老師在教學(xué)中需要有意識(shí)地予以提供，使學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染下增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在一些相似的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣，比如自己或別人解答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，思考：出錯(cuò)的原因是什么？以后怎樣才能不犯這樣的錯(cuò)誤？題目做好以后思考：我能確定自己的解答正確嗎？還有更簡(jiǎn)便的解答方法嗎？學(xué)生對(duì)這些問題的主動(dòng)思考，必定可以帶動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的提高。

三、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

首先在目標(biāo)預(yù)設(shè)上就要有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的要求，并在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出來，既要有為了解決問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，又要有為了提出問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容；所創(chuàng)設(shè)的情境不能僅僅利于學(xué)生分析和解決問題，還得有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間。在教學(xué)方式上，既可以讓學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和提出問題，如在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師向?qū)W生提問：你能模仿老師提出問題嗎？你能提出用除法解決的問題嗎？你能提出需要兩步計(jì)算的問題嗎？哪位同學(xué)能提出與他們不一樣的問題？通過不斷加限制條件讓學(xué)生提出問題，從而使他們提出的問題更具價(jià)值。

“新課標(biāo)”中對(duì)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容都安排得很豐富，導(dǎo)致教材中對(duì)每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排都很充實(shí)，在這種稍有不慎就難以完成每課時(shí)教學(xué)任務(wù)的情況下，教師唯恐學(xué)生節(jié)外生枝，很難騰出時(shí)間讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。這一矛盾可以這樣解決：與每?jī)?cè)教材配套的教學(xué)用書中在教學(xué)時(shí)間上都安排了不少機(jī)動(dòng)課時(shí)，以前事實(shí)上都被老師們?cè)O(shè)計(jì)成了練習(xí)課，現(xiàn)在我們可以在預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的課堂上讓學(xué)生盡情地發(fā)現(xiàn)和探索問題，如果因?yàn)閷W(xué)生的節(jié)外生枝而花費(fèi)了教學(xué)時(shí)間沒有完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，那我們就用機(jī)動(dòng)課時(shí)來補(bǔ)足。兩利相權(quán)取其重，雖然練習(xí)課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的作用，但把機(jī)動(dòng)課時(shí)這段“好鋼”用在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這個(gè)“刀刃”上，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生的發(fā)展更具價(jià)值。

四、引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題

教育只有遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)才會(huì)收到事半功倍的效果，針對(duì)很多學(xué)生不敢問、不愿問、不會(huì)問的特點(diǎn)，教學(xué)中可以從以下幾方面來努力：

1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立和諧師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，適度緊張的愉悅氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，而教師高高在上的課堂往往似一潭死水。教師要想讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，首先就要把自己的身份定位為“平等中的首席”，從而站在學(xué)生的視角考量他們所提問題的價(jià)值。

2、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙“問”。在學(xué)生提出問題后，不管其價(jià)值如何，我們都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，以保護(hù)他們可貴的提出問題的積極性；通過一些名人提出生活中司空見慣的問題（如牛頓思考“為什么蘋果會(huì)落到地面”，瓦特思考“為什么水蒸氣會(huì)頂起水壺蓋”），卻促進(jìn)了全人類科技進(jìn)步的事例來教育學(xué)生，不能嘲笑別人提出的問題太幼稚，因?yàn)樘岢鰡栴}的人也許就是下一個(gè)牛頓、瓦特，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，直至樂于提問。

發(fā)現(xiàn)和提出問題的是學(xué)生“問題解決”過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)這方面的能力也是“新課標(biāo)”賦予教師的一個(gè)重要責(zé)任，我們?cè)谶@方面研究還很欠缺，希望在今后能有更多的老師把研究的目光投向這一領(lǐng)域，通過大家的共同努力，切實(shí)改變學(xué)生不善發(fā)現(xiàn)問題的局面，使他們的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神得到充分發(fā)展。