小學藏語文閱讀教學的思考

閱讀教學是小學藏語文教學的重要組成部分，是藏語文教學的核心內容?，F代教學理念也認為，如今的藏語文教學，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復“讀”的過程中引導學生去感受、去審美、去創造！怎樣進行藏語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過一直以來本人藏語文教學的實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、指導孩子們養成良好的閱讀習慣，激發孩子們的閱讀興趣。

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。讀書是一種習慣，習慣的養成是最難的一件事，需要反復強化。要想學生愛讀書、會讀書、能有興趣地讀好書，真不是一件容易的事情。藏語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。

二、讓孩子們掌握正確的閱讀方法，培養自主閱讀。

新課改理念強調學生“自主學習，主動發展”。教師指導得法，學生運用得當，能讓學生切實的打好閱讀的基本功，培養自主意識，養成自主閱讀習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：我一般把閱讀可以分為四個層次。第一個層次是初讀，要求學生在閱讀過程中，讀準字音、掃除讀音障礙、邊讀邊想、圈畫生字、標記疑問處等，閱讀的目的和要求明確了，學生在閱讀的過程中便能有針對性的仔細認字，積極思考。第二個層次要求學生整體感知課文，有學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用誦讀、輕聲讀、默讀等多種方式，進行充分的讀書，自主思考。第三個層次要求學生寄情于讀，這就要求教師引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀。第四個層次指導個性化閱讀。這環節要求教師引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或某些段落。

教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了，自然對閱讀也就有了興趣。同時針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發展的余地，讓他們“吃飽吃好”。

三、積極引導學生多角度、有創意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外?！墩n程標準》明確提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”。這一提倡與葉圣陶先生“文章是多方面的東西，一篇文章可以種種視角來看，也可以應用在種種的目標上”的藏語文教育思想恰恰吻合，對于我們提高閱讀質量不僅有著可操作的導向性，而且有著普遍意義。

能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的藏語文實踐能力，提高學生的藏語文綜合素養。

四、注重讀寫結合，培養學生良好的語感。

對學生進行有意識的，長期的“語感”訓練，培養“語感”，快速提升“語文素養”，是藏語文閱讀教學的首要任務。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養“語感”的手段，它是對語言的直覺的整體的領悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字的領會和感悟能力，“語感”的素質就是在反復感受優秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學的詞語比較中培養流暢感，在語言想象中培養形象感，在朗讀訓練中培養情趣感，在篇章理解中培養意蘊感，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養”。這就必須將學生置于訓練主體地位，著力“聽說讀寫”。讀，能夠鍛煉學生的理解能力。寫，能夠幫助閱讀進行反思和總結。有些學生善于閱讀，樂于閱讀，但很少通過寫作來印證閱讀的實際效果，使得閱讀的作用形大于勢。因此，在藏語文教學過程中要注重讀寫結合，讓學生全面提高。

通過閱讀提升藏語文素養是一個大課題，需要我們廣大教師認字思考，進一步采取切實可行，行之有效的方法，加油改進，使學生的閱讀能力有質的飛躍。