小學數學課堂有效交流策略的研究

【摘 要】從課程改革的大背景來看，提高課堂交流的有效性是打造高效課堂的關鍵，如何提高交流的有效性成為當前研究的熱點和焦點。但在我們的課堂中卻存在很多無效、失敗的課堂交流現象。本文從營造交流氛圍、把握交流的契機、交流方法引導、交流效果評價等方面談了自己的體會。

【關鍵詞】小學數學 有效交流 策略

新課程標準將交流作為一種學習方式，是學生在獨立思考的前提下，與同學交換意見，與教師互相溝通，感受他人的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細的檢查、提煉和完善。所以，注重數學課堂交流的策略，培養學生的數學交流能力是當今數學課程改革的一項重要內容。下面本人從小學數學課堂交流改進策略談談自己的一點體會。

一、營造交流的氛圍

在數學學習中，教師應該是學生最忠實、最值得信賴的學習伙伴。新教育觀要求教師從居高臨下的強勢位置走下來，走到與學生平起平坐平等交流的中間來。平等，既是人格地位的平等，也是學術思想的平等和真理面前的平等。學生畢竟年齡小，他的想法，他的發現可能不太成熟，甚至有些幼稚，教師應當傾聽，只有傾聽，才能理解學生所要表達的內容。在理解的基礎上，教師作適當的指導，這種指導，不是教師直接給予解題結果或解題方法，而是要給予學生適當的點撥，以產生教學共振，獲得最優的教學效果。

一節好的數學課還應該有一個能讓同學之間自由開展交流的良好的、寬松的氛圍，能讓同桌之間、小組之間、全班同學之間都可以自由地進行交流。只有自由交流才能在靈感實現時就能與同伴分享，獲得支持，評價，并給同學以啟發，才能產生真正有價值的發現。

二、準確把握交流的契機和切入點

在數學課堂教學中什么時候進行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契機就尤顯重要。如在教學《按比分配》時，我走進教室對同學們說：“體育老師想請你們幫個忙，給三年級的學生分籃球。譚老師有24個球，要分給男女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生討論交流后，都同意男女各分12個。我接著說：“你們這種方法譚老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說我們32個人，怎么和他們16個人分的一樣多呢？老師太偏心了。”那你們覺得怎樣分才算公平呢？學生1說：“按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。”學生2問“到底多分多少呢？”我趁機說“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”學生3說“應按人數的比來分配，比較合理。”隨后我指出今天學習新的解題方法——按比分配，順利進入教學。這樣的交流，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入其中，確保了課堂交流的有效。因此教師在一堂課上要準確地把握交流的時機，一定要把交流的時機放到課堂的重點和難點上。

三、方法引導 提高交流有效性

1、會閱讀。閱讀材料可以是數學課本，可以是學生自己寫的作業材料，還可以是數學史話和故事。教師組織學生通過組織有序和廣泛的閱讀交流，可以促使學生有更多的機會從不同的角度了解和學習數學，學習必要的數學思想和數學方法。

2、會傾聽。交流中我們經常會遇到相同的觀點被兩次甚至更多次的提到，這說明學生在交流的時候，只沉浸在自己的思考中，而對別人意見和觀點缺少關心和傾聽，這樣不但浪費了交流資源，而且也讓交流的有效性大打折扣。因此，交流要有效，還必須注重培養學生的傾聽能力，讓學生學會“聽數學”。一方面要讓學生學會怎么聽：首先，要認真的聽，要求學生明白你想別人聽你發言，就必須先學會做一名忠實的聽眾，這是尊重他人的表現。在交流與傾聽中使學生學會設身處地的為別人著想，積極理解，悅納對方，在他人陳述觀點時不插言，在情緒上（眼神的關注等）予以配合，不獨占課堂交流時間，鼓勵學生大膽參與評價，使課堂交流和傾聽有序有效地進行。其次，要思考著聽，在專心傾聽別人發言的同時，要伴隨著自己的思考，要能聽出別人的發言的內在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內的錯誤，或者與你不同的見解。另一方面，要讓學生學會聽什么：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的重點和要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。

3、會思考。學生在聆聽他人交流或發言的同時，學會客觀地分析、辯證地思考。經常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同異議則要大膽地及時補充，而不是選擇沉默。只有在不斷的思考中才能不斷地修正自己、提高自己。

四、進行交流效果評價和總結

在組織交流活動時，教師應充分發揮評價的積極作用，通過評價增強學生參與交流的樂趣。學生的交流效果好壞教師起著很重要的作用，在學生進行問題探討時教師要多進行鼓勵和肯定，以此培養學生的自信心。有了交流的興趣學生才會在交流的過程中大膽地發表自己的建議。如：梯形面積的教學，首先讓學生利用手中的梯形（一個或兩個完全相同的梯形）通過折折、剪剪、拼拼、觀察之后，教師提問：你發現了什么？學生獨立操作后，交流結果異彩紛呈：生1：我發現只要將兩個完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形。生2：我發現梯形能分成兩個三角形。生3：我發現梯形能分成一個三角形和一個平行四邊形。生4：我還發現將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個平行四邊形。教師及時表揚學生善于思考，勇于實踐，在此基礎上教師又讓學生交流推導梯形面積公式的初步設想，最后讓學生分組探索。學生在交流時提出了豐富多彩的、富有創意的思路和想法。在這些方法中，你最欣賞哪一種？教師再次組織學生進行討論、交流。在上述教學片斷中，學生的思維是活躍的、開放的，交流是充分的、熱烈的。教師注意給學生提供不同的學習素材，使學生有機會從多種角度探索梯形的面積公式。在學生提出用多種方法推導梯形的面積公式后，教師又提出問題，及時引導學生進行比較，形成優化的方法。通過交流，學生不但經歷了知識的探究過程，而且領悟了“轉化”這一重要的數學思想方法。

總之，數學課堂交流是必要的教學環節，達成了師生之間、生生之間的多向互動，課堂教學氣氛活躍，充分發揮了教師的教學能力和學生的學習。