新型課堂 讓學生成為學習的主人

【內容摘要】對于低年級學生，數學學習看似簡單，但是卻讓很多孩子感到恐懼，導致成績一直上不去。根據新課程標準，培養學生數學核心素養是當前教育的目標，在新目標要求下，如何讓每個孩子成為學習的主人，針對低年級學生的特點和數學學科的學習要求，在教學中讓學生動手做，極大的提高了他們的參與的熱情和積極性，讓數學知識在不知不覺中走進孩子們的世界，不失為一種很好的教學思路。

【關鍵詞】新課標 數學核心素養 低年級 民主 新型課堂 學習的主人

一、低年級兒童的學情分析

低年級兒童注意力不容易集中，好動，對新鮮事物感興趣，對抽象的理論性的東西理解力較差，不能深入思考。很多時候并不是真正理解知識，對于學過的內容都是生搬硬套。比如，二年級學生在學習《有余數的除法》一節內容，雖然在這之前學了除法，但是遇到余數的相關知識，還是很迷糊。對于知識點：余數比除數小，很多孩子當時記住了，但是并沒有理解，所以導致后來的記憶混亂，有的孩子將余數、除數、商混為一團，不知道余數到底是和除數比還是和商比，也不知道到底誰大誰小，這就屬于一開始就沒有真正理解余數所代表的實際意義，只是死記硬背余數小于除數。在學習有余數的除法應用時，關于找規律的題型，很多孩子不知道從何下手，雖然學過了有余數的除法，用除法解決這類問題很方便，但是很多孩子還是掰著手指頭，用數的辦法找出第幾個圖形是什么。這些都標明在學習有余數的除法時，他們只是停留在表面，沒有深刻理解余數的含義。在有余數的除法中，最典型的就是坐船問題，當算出來的人數有多余時，應該將船數加一，當時所有孩子都知道求得的商加一，但是到了期末復習階段，因為距離學習有余數的除法已經有一段時間了，大部分孩子都忘記了要加一，有的孩子在余數上加一。由此可見，他們只是死記住了有余數要加一這一點，卻并沒有理解為什么要加一。這些都是我平時教學中遇到的問題，還有類似的情況很多。到底是因為孩子們懶，不愿意動腦筋，還是在課堂上開小差，不愿意聽老師講課？我再三反思，認為還是在教學中存在問題。根據皮亞杰兒童認知理論，6至7歲的兒童處在認知的前運算階段，他們對新事物的認知具有刻板性、相對性，他們以自我為中心，以自己的參照系統看待每件事物。在課堂上，我自認為講的知識很透徹，很詳細，但是孩子們真正聽進去多少？從后來的解題情況來看，很多孩子都沒有理解。所以我的教學是存在問題的，要改變傳統的一言堂式課堂，讓學生主動參與到學習當中，成為學習的主人，這遠比老師家長時刻強壓著孩子們學習，效果要好的多。

二、低年級教學內容分析

對于低年級數學，很多知識和生活緊密相連，很多問題都來自于實踐，如果教師在教學中能聯系實際，設計教學，讓學生都能夠參與到其中，必定能夠提高學生的積極性，讓孩子真正理解數學的魅力。比如人教版二年級數學《有余數的除法》這一章節的內容，余數對于二年級的學生來說是個全新的概念，怎樣讓學生真正理解，是教學設計時要重點考慮的問題。如果一直糾結于怎樣把這個知識教會學生，那設計出來的教學方法肯定有局限性。但是回到“余數”這個問題的本身，思考為什么要學“余數”，余數在現實生活中是存在的，書上列舉的例子就是很好的切入點。同學們要去春游，租幾條船的問題，就是在平時生活中也會碰到，可以抓住這一實際問題，借助教具，設置情境。 但是如果只是老師把這個問題拿出來講解，告訴孩子，為什么要加一，我想有些孩子并不能真正理解。所以讓學生動手做，親力親為，既加深印象，又降低了問題理解的難度。

在學習旋轉和平移這一章節內容，讓學生利用身邊的實物，如門窗等盡力去摸一摸，感受一下，自己動手做一些模型，在動態中感受旋轉和平移各自的特點。在認識質量單位克和千克時，讓學生到實驗室去，對日常生活中的常見物體，先估重再稱量，并把數據記錄下來，經過這一過程，學生對質量的多少就會有更深刻的認識，若僅僅在課堂上列舉幾個例子，幾個數據，不僅枯燥，而且低年級學生的抽象思維能力較差，很多學生只是死記硬背幾個例子，并沒有對質量多少真正有感受，我們的教學也就沒有達到效果。

三、傳統教學與新課標標準下新型教學的對比

由于低年級學生的自身特點和低年級數學學習內容的實踐性特點，讓傳統的講授式教學效果并不理想，我們的教學要改變思路，改變策略。傳統教學，所有的知識都是老師提前設計好，然后將梳理好的知識詳細告知給學生，力求讓學生知其然也知其所以然。然而對于低年級學生來講，當老師在講臺上侃侃而談時，大部分學生都不為所動，只有能力強的那幾個學生附和幾句，課堂一度陷入尷尬，教學效果可想而知。怎樣讓我們的課堂活起來，讓學生燃起對數學學習的興趣，針對低年級學生的特點，參考新課標對培養學生數學核心素養的要求，我們在課堂教學中，要放開手，讓學生動起來，讓他們自己去發現問題，去解決問題，讓他們經歷學習的過程，探索的過程。具體要如何做呢？

四、營造自由民主的新課堂，讓孩子成為學習的主人

第一、調查學情，以學生為出發點設計教學。我們的教學最終是面向全體學生，我們在設計教學時，要提前了解學情，設計課前問題，在教學時關注差異性，做到有的放矢。

第二、研究教材和新課標，不打無準備的仗。教材是教學的依據，新課標指明了教學的方向，吃透教材是備課的前提，明確新課標是備好課的保證。如何吃透教材，不僅僅局限于一節課，而要了解小學整個數學課程體系，明確這一個課時在整個數學體系中的地位，所起的作用，有利于教師抓住這一課時的重難點，把握教學的風向標。

第三、根據教學內容，設計符合低年級學生特點的實踐活動。針對低年級學生的特點，教師要根據教學的內容，設計層次分明的任務，調動全體學生參與進來，在動手做中習得新知。要想設計出精彩的活動，需要教師對教學內容有深刻的認識，對學情有準確的把握。