英語教學中多媒體的應用芻議

一、英語教學中音像視頻的選材要恰當，要與教學內容和多媒體播放硬、軟件格式等匹配

《英語課程標準》指出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務”。

多媒體教學改變了以往單純依靠文字、教材、黑板的傳統教學模式，優化了‘滿堂灌’、‘一言堂’的單向輸入效果。在具體的教學過程中，因為教學對象與多媒體硬、軟件等設施設備的技術配置不同，多媒體教學資源在這種不同配置的多媒體硬、軟件等設施設備中就可能出現不恰當的應用，從而耗費有限的教學時間，事與愿違地導致多媒體的應用成為輔助教學手段而非虛擬仿真技術出現的負面作用。比如：PPT課件、FLV文件、MP4和WMV等音像視頻在具體操作與選材上的不恰當與無法匹配，就需占用教學時間去處理技術問題，這會分散課堂教學上師生的注意力，從而削弱了教學效果，讓課堂教學功敗垂成！

探討音像視頻的選材問題， 是為了避免傳統英語教學中內容枯燥、形式單調，導致學生對英語學習缺乏興趣，英語聽、說能力普遍不高，甚至引起學生的厭煩等的不足。選材恰當的英語視頻能為具體的英語教學提供圖文并茂、音像結合的英語語言學習素材，并且能將視頻和課本有機結合，營造出更加真實化的教學環境。這種音像視頻化的教學手段把學生帶入了一個“英語思維”的氛圍，從而克服學生對于英語學習的倦怠情緒，有效激發起他們學習英語的興趣和主動性。同時，學生看視頻的過程可以在更加靈活的操控中讓選材具有針對性，從而激發學生學習英語的興趣，并在音像“震撼”和視頻“洗禮”的過程中逐漸建立語感，學生可以借助英語視頻呈現的人文特性作用，加深對英語內涵的理解。 如加深對英語國家的歷史、社會生活和風土人情以及這些國家人們的語言習慣、思維方式、表情動作甚至手勢等“肢體語言”等的認知。把動態逼真的情境融入到對英語文化和英語學習之中，把語言學習中最重要的聽說功能加以音像視頻化，在日積月累的教學堅持下幫助學生突破聽力理解的難關，有助于學生在模仿中糾正語音、語調，積累詞匯、掌握常用的口語句型并理解這種句型的適用環境，在潛移默化中培養語感，為學生的口語表達提供豐富的素材，對口語的提高起到事半功倍的促進作用。

二、利用現有多媒體資源，實現英語互動教學效果的最大化

第二語言的學習離不開母語的習得化轉變，只有化母語的思維與表達習慣為對外語同質異構的理解和應用，才能在猜測中領悟出不同語言的交流與對白。只有‘習語’才能參與到標準化的學習與應試中來，因為‘習語’既得，模式固定，且是無法脫離具體的語境、歷史和時空特質下的語言產物。并且因為學習語言的目的是為了交流，應用語言即實現了學習語言的目的，所以英語這門語言學科在英語課堂教學中的教學交往和課堂互動，衡量著教學的存在或發生，也就存在或發生著語言習得化的情感信息溝通。現代教育的交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。并且指出：真正的互動其信息走向是多維的！那么，在多媒體資源的配合下，如何才能讓我們的英語教學實現英語互動教學效果的最大化呢？

多媒體教學呈現著互動課堂豐富的信息資源，能把課堂教學的主角還位給學生， 能讓學生積極參與到課堂教學里，利用現有多媒體教學資源可以使學生親自體驗著搞好課前儲備、課中賞析和課后反思的具體過程，高質量和高效率地實現英語互動教學效果的最大化。我們英語教師在用英語視頻教學時，必須考慮學生主體的需要，考慮具體的學習目標，通過設計合理且可行的切合實際的教學方案，來充分發揮視頻的優勢，以求達到最好的學習效果。英語教師要基于互動教學活動的典型英語交際場景進行選材，提供主題背景和活動主題方面的相關信息，例如須考慮到如何恰當得體地社交、如何做好語言表述，并盡可能結合學生就此活動來交流自身的知識和生活經驗，參與到互動教學活動中情真意切的體驗和感悟中，實現英語學習的情感契合。

三、學校或教研組應儲備和組建對多媒體研究、開發與選材的技術保障“備課組”， 確保英語教學的濃厚氛圍

21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰”的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。學科備課組是學校教研組下常設的教研組織，是落實校本研究中“同伴互助”的主要組織。因此，它需要老師們精誠合作、共同提高。開展集體備課活動，發揮教師的群體智慧，實現教學科研的有效融合。學科備課組進行多媒體應用技術的集體備課有利于智慧共享、共同成長、培育協作精神、共性與個性的統一。尤其是對學科信息化建設、網絡教研等方面能形成許多有價值的研究成果，并把它轉化為教學實踐活動，能為提高教學效果起到事半功倍的作用。從這個意義而言，學科備課組內也可常設一個專門提供多媒體應用技術的技術保障“備課組”，它可由富有教學經驗、懂多媒體應用技術和善于創新的教師核心構建而成。

新的教學手段越來越強化圖像圖型的處理和數字技術的應用，教學實驗的‘Ipad班’或網絡學習方式的層出不窮，需求著更多能嫻熟于教學和技術中不斷勝任的專技人才。當前，以多媒體教學中采用交互式觸控一體機為例，它融合了高清顯示、交互電子白板、網絡傳輸等技術，是一種先進的人機交互設備，符合形象思維和動手動腦的教學特點。觸控一體機可以直接用手指或其他物體向計算機輸入坐標信息，采用的觸摸屏具有堅固耐用、反應速度快、節省空間、易于交流等許多優點。利用這種技術，只要用手指輕輕地指碰計算機顯示屏上的圖符或文字就能實現對主機操作，從而使人機交互更為直截了當。這種技術也為學科“備課組”對多媒體研究、開發與選材提供了強大的技術保障和教學資源的儲備，老師們要做的就是技術應用和教學實踐，學生們只須在這類由多媒體技術營造的濃厚英語教學的氛圍中接受和融入教學即可。

相對而言，功能齊全的多媒體技術對界面的操作提供了更多的機會，提出了更多的要求。但“多”也不一定是好事，無意中會讓多媒體平臺的操控占用教師上課的時間，縮短了一節課有效的教學時間。比如電視功能的播放，計算機功能的應用、觸摸功能的控制和投影儀功能的展示等均需上課教師的親手操練，這在實際運用上增加了課堂實景操作人員的運行成本。更不用說在有限課時中進行有效的數據分析和字典查詢等輔助功能的同步編輯了。老師的表情、學生注意力和情緒等都會因光線、色調、音響和電介質的多媒體選材而受負面影響，上課效率會降低，教學效果也會大打折扣。