作業布置的時機要靈活

一、在教學的重難點處突破

不同的教學內容有著不同的教學目標和教學重、難點，為了更好地幫助學生構建新的認知結構，鞏固雙基，使作業在有限的時間內更加具有針對性、實效性，我們應該根據不同的教學內容，從學生的“最近發展區”出發，采用不同的訓練形式以幫助學生加深對教學重點、難點的理解。

二、在學生的需求點上著力

只有滿足了學生需要的作業才是真正有用的作業。因此，作業的布置必須建立在確信每個學生都知道為什么他們應該做這些作業、為什么這些作業值得他們去做的基礎上，以激發學生的學習自主性。教師應根據教學內容、重難點的不同，靈活將作業穿插在相應的教學環節中讓學生及時來完成。課內的作業，不一定非要教師講解在前，練習在后，也可以邊講邊練，還可以先練后講。比如，在處理新舊知識聯系較緊密的教學內容時可以設計遷移性的預習作業，在形成新知時可以穿插鞏固性作業，在授后加強時可以布置提高性作業等等。教師要根據不同的作業在不同教學環節中所起的作用來靈活安排作業的時機，以達到最佳的效果。

學生只有發自內心地將積極探索和思考參與到完成作業的過程中去，他們獲取知識、掌握學習方法的能力才會不斷提高。

三、在教學的延伸處拓展

學生完成數學作業不僅僅是為了鞏固雙基，更重要的是在這個過程中發展能力，提升數學思維水平，獲得多方面的發展。設計精當的數學作業在教學延伸處適時地切入，能起到畫龍點睛的作用，引發學生深層次的思考和實踐，同時實現知識與方法、課內與課外的溝通，成為一堂課的靈魂。

這類作業的適時介入和運用，使作業的目的更加多元，學生的數學思維也同時走向深刻。當然，這類作業布置的時機也需要教師仔細斟酌。布置得過早，學生的能力水平與作業的要求還不吻合，他們會感到無從下手：布置得過晚，則會降低學生對完成作業的興奮度，削弱了作業功能。另外，這種作業還應該見縫插針地滲透在每一節數學課中，這樣，學生的數學能力才會得到足夠的發展。

在翻閱自己近年來所寫的文章的過程中，發現了隨著時間的推移，文章的選題范圍逐漸變小，越來越貼近實際操作的層面，也許，從這個側面也能看出自己在教研方向上不同階段的發展軌跡。把握整體，立足細節，打造教學的精致，這將是我們今后為之努力的方向。