小學語文閱讀教學中質疑能力培養的研究

一、問題的提出

隨著素質教育的推進和不斷縱深發展，培養學生的創新精神和創新能力是當前教育的重大課題。學生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產生疑問，“質疑問難”是解決學生被動學習的一種手段，是實現學生創新意識培養的主要途徑之一。因而，小學語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問、并解決疑問，這樣不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。小學語文教學，既要體現教師的激情與機智，更重要的是要把它看作是學生的心情、激情、機智與個性魅力展示的大舞臺。這樣，才能真正體現“以學生為本”的教學思想。

通過對我校語文教師在閱讀教學中的觀察，發現教師在課堂上存在這樣幾種誤區：1、教師往往注重怎樣把內容給學生講清楚，或者只設計如何提問，課堂上留給學生思考的時間不足，學生根本沒有主動質疑的意識。2、大部分老師不敢放手讓學生發問，課堂上往往采用“一言堂”式提問，看似精心設計了一些問題，但只是讓學生一味地順著教師的思路，借學生之口把教師想要表達的東西表達出來，學生表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”。3、長期以來，教學中常常忽視學生這個主體，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙。

課堂、教師、學生是課題研究的主陣地，現在課題組成員全部是第一小學的教師。現在課題組成員共有五位，主持人：陳梅，課題組成員；丁瑕、蒲芯儀、白娟、申小霞。

二、課題研究理論基礎

1、學習新知理論，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生只有在閱讀中認真地思考，發現問題，主動地提出問題，才能進一步地去探究問題，才能有所發現，有所創造。

2、學生主體理論，“新課改”一再強調學生才是學習的主人，如果學生在閱讀教學中一味地聽老師講解，一味地被動接受，而自己不去思考，不去發現問題，不提出問題，這樣的學習效果可想而知。在閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，認真引導他們質疑問難，引導他們在在質疑中創造一種主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍。

3、多元智能理論，每一位學生都具有多項不同的智能，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間，只要給學生創造一個合適的環境和一個良好的氛圍，注重引導，注重啟發，相信他們一定能樂于質疑，變被動接受為主動探究。

三、課題研究目標和內容

研究的目標：1、探索培養學生質疑能力的方法，提高學生質疑水平，我們擬研究解決四個方面的問題：讓學生有問題，并且敢提問，會提問，愛提問。2、探索教師在課堂上如何采用行之有效的教學手段和教學方法，為學生質疑創造條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂的參與度，提高課堂教學效率。3、通過培養學生質疑能力，使學生學會自己去思考問題，主動探索未知的知識領域，養成良好的個人人格品質。4、教師通過對當前質疑能力進行調查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導學生在學習課文時主動參與、自主閱讀，產生疑問，提出問題并最終形成能力，提高語文素養。

研究內容：1、通過調查，總結分析學生不敢質疑和質疑困難的原因。2、研究總結出具有針對性的實用的培養學生質疑能力的方法，用這些方法指導學生的學習活動。3、探索出閱讀教學中培養小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

四、課題研究過程

課題組分工；課題組成員均來自四川省達州市渠縣渠江鎮第一小學，他們都是成長起來的我校教師青年骨干；丁瑕，蒲芯儀，白娟，申小霞

（1）申報階段（2016年3月-7月）：負責人陳梅，丁瑕，蒲芯儀，發現問題——目前閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺，影響學習效果，根據此現狀認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）調查階段（2016年9月-11月）：負責人蒲芯儀，白娟，制定研究計劃，進行文獻研究，從教師和學生兩個方面進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

（3）制定策略階段（2016年11月—12月）負責人丁瑕，申小霞，分析原因，制定對策，實驗法、案例法、個案法、教育敘事法。

（4）實施階段：負責人白娟，丁瑕，蒲芯儀（2017年1月-2017年11月）：運用對策先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全校。同時，撰寫相關論文。

（5）總結階段：負責人陳梅，申小霞，蒲芯儀，白娟，丁瑕（2017年11月-12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、課題研究成果分析

1、現狀調查，引發我們的思考

從現狀調查中我們發現很多學生質疑能力不強，原因是多方面的，害怕說錯遭到老師批評的占46%，不知從哪兒著手的占43%，老師不要求提問，沒有指導的占6%，怕說錯被同學恥笑的占3%，其他原因占2%。從這一結果可以看出，學生質疑能力低下的主要原因在于怕老師批評和沒有掌握一定的質疑方法。因而我們認為：要想在閱讀教學中提高學生質疑問難能力就必須為學生創設一個良好的和諧平等的學習環境，打消學生的顧慮，鼓勵他們大膽質疑，其次要進行必要的指導，交給學生質疑的方法，讓學生知道質疑該如何著手，知道怎樣的質疑才是有價值的。

2、基于思考，開展我們的實踐

在調查分析、深入思考之后，我們制定在閱讀教學中培養小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。主要是以下幾點：（一）建立和諧的師生關系，創造適宜質疑的學習環境，課堂上教師態度和藹，做到師生平等交流，為學生創造輕松的學習環境，給學生充足的空間，給予學生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊，只有給學生創造和諧的氣氛，寬松的環境，學生才會放開去想，去問。（二）注重啟發，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，做學習的主人。采用啟發式教學，通過改變課堂教學方式，巧妙布置問題情景，精心設計問題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進，以及課內外溝通等形式，放手讓學生去嘗試、探究，鼓勵學生大膽質疑，教會學生“自主學習”，相機引導問題展開，使人人都有發言的機會和空間，讓學生的主體作用得到落實，全面提高了學生的素質。（三）教給學生質疑的方法，教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發現問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，從課文的插圖質疑，從標點符號質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等。

3、積極采取有效促進措施

（1）創設氛圍，勇于質疑

學生問題意識淡薄，很大程度是教師的教學行為不當引起的，因而，小學語文課堂教學中，教師必須為學生創設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環境，具體要做到：第一，建立和諧的師生關系、營造寬松的心理環境。第二，努力溝通師生情感，拉近師生心理距離。第三，尊重學生，關心學生，對于提出問題的學生，不管其所提問題是否有價值，是否幼稚可笑，教師都應給予肯定、表揚。以保持學生質疑的積極性，形成寬松的質疑氛圍。

（2）精心設計，誘發質疑

興趣是兒童入門的先導，教師要精心設計出一個個精彩的問題場景，誘發學生去質疑，對于質疑得不夠合理的地方，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時間，讓他們再觀察，再去質疑，教師再鼓勵他們，這樣，好問的兒童天性才能得到張揚，得到引導發展。到了中年級，高年級，教師再加以引導點撥，那么，他們的質疑能力將會是最棒的，也將能最好的發展自己的才能和創造自身潛能。

（3）授予方法，指導質疑

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。方法是世界上最有用的知識。

（4）加強訓練，善于質疑

雖說好奇、好問是兒童的天性，但要形成能力，還須教師有意識、有計劃地去培養。起始階段，教師不能太苛求質疑的質量，而要注意保護學生質疑的積極性，耐心細致地教會學生質疑。

（5）贏得支持，全面提升

六、課題研究結論

1、經過訓練，學生對以前的“師問生答”的授課模式和其帶來的影響產生了質疑：

2、形成我校語文組“五步質疑教學模式”

①整體感知 →②問題討論→③揣摩探究→ ④拓展遷移→⑤歸納小結

3、提高了學生課堂學習的興趣與能力