新課程背景下教師專業化的研究

一、課題的提出

教師專業化發展是實施新課程的關鍵，教師專業化發展除了有理論指導外，更為緊要是如何探索教師專業化發展的途徑？近年來，學校堅持以校為本，在堅持教師自我評價、案例開發、研究性教學等方面，進行了一定的嘗試，深入探討以學校為本的教師專業化發展途徑，對于促進教師專業發展具有重要意義。

二、研究的理論基礎

1、教師的自我評價，是教師專業化發展的關鍵。教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，在教師參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，要通過培訓來改變教師中大量存在的“要我學” 的思想。牛頓曾經說過：“沒有知識的熱心，猶如在黑暗中遠征?！奔訌娎碚搶W習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思辨能力，是從教書匠通往教育家的必由之路。

2、有研究表明，教師專業化發展的最高境界是自我更新，自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發展的成長過程，自我更新的關鍵在于教師要有一個正確的自我意識，能夠正確認識自己所扮演的角色。

三、課題研究目標與內容

我們將有關新課程要求教師完成的角色轉變的理念在學校組織的有關教師學習活動中加以普及，即要求教師：（1）從過去單純知識的傳授者逐步轉變為傳授知識的促進者。（2）從實踐者逐步轉變為行動研究者。（3）從過去單純的管理者逐步轉變為在管理中成為學生發展的引導者。同時，在進行有關教師評價工作時，要求教師必須認識到隨著學生學習方式的改變，教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要指導學生進行學習，就必須不斷地吸納新的科學、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結構，提升自身的綜合素質。教師和學生之間的關系已不再是主輔的關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。

在樹立正確的教師自我評價觀念的同時，學校也開發操作性強的教師自評指標體系，教師自評本質上是一種發現問題、改進教學的自我診斷評價。主要目的在于改進教學，為此，我們要關注教師的自評結果，學校領導應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，讓教師在自評的過程中得到實惠，以使教師自評真正起到促進教師的專業發展，從而積極有效地提升教育質量。

眾所周知，當代社會是一個學習型的社會，認真學習。然而，作為從事教學工作的專業工作者的教師應該怎樣學習？美國學者布里奇斯和海林杰提出的“以問題為本”的學習方式，對于教師專業發展來說，是極富啟示意義的?！耙詥栴}為本”的學習，其指導思想主要有：

1、問題是學習的起點，也是選擇知識的依據。

2、教育管理者的專業發展必須與工作場所的真實情境與復雜問題相聯接。

3、教師不再是“真理”的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是課堂在的“表演”，而是課前的設計和課后的反饋與反思，總結。

四、課題研究方法與過程

1、課題組成員分工

課題主持人：陳梅；課題組成員：李川（四川省達州市渠縣職業中專學校），王丹清、董蘭、吳廷瓊均為四川省達州市渠縣渠江鎮第一小學優秀骨干教師

2、課題研究過程

第一階段：準備階段；負責人；陳梅，王丹清，董蘭（2016.2---2016.4）

課題方案設計；負責人；王丹清，董蘭，吳廷瓊，

課題立項申報；負責人；李川，王丹清，董蘭

課題資料收集；負責人；吳廷瓊，董蘭

設計調查問卷；負責人；李川，董蘭

課題理論學習；負責人；陳梅，王丹清

第二階段：研究階段；負責人；李川，王丹清，董蘭（2016.5---2016.8）

第三階段：總結階段；負責人；吳廷瓊，李川，王丹清（2016.9—2017.1）

第四階段：申報階梯階段；負責人；陳梅，王丹清，董蘭（2017.2---2017.4）

為此，我們讓教師基于自身的經驗（管理的或者教育教學的），按照案例寫作的有關要求，再現當初自身所處的情景、內心的活動以及作出決策的依據的過程。在教師有了一定的“問題意識”后，再聘請教育專家或利用其他途徑來解決教師們心中的疑惑。這種通過“創設問題情景”（學習是問題情景中認知與社會互動的結果）、激活背景知識、請專家發揮“支架”作用（啟發與支持）、然后再引導教師們問題后反思（反思思考問題、解決問題的過程，改進思維策略），由此而培養教師對自己所從事職業的一種“專業自覺”，發展教師自主學習的能力。

教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。因為任何經驗都有一定的局限性，需要發展，否則，經驗也會變成僵化的教條。只有經過反思，使原始的經驗不斷地累積處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，經驗才會得到驗證、得到升華。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念

同事互助觀課活動也是一種既經濟又實效的校本培訓形式。它不以考核考評為目的，側重于教師專業發展，以能夠促進教師專業成長為宗旨，觀課活動通常包括三個環節——觀課前的共同準備、觀課過程、觀課后的共同討論，其中觀課后的討論是重要的一環。觀課教師不存有挑剔之心，把課堂上好的和不好的事件都看成有價值的，作為重要的研究資源。進行的討論通常不帶有評價色彩，討論中有充分的交流切磋，相互取長補短，探求相互促進的策略和方法，有效地改進了課堂教學，因而受到了我校教師的普遍歡迎。這項活動重視教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，將學校變成一個互相關懷的社會群體，從而利于學校的發展。

“讓素質教育進課程、進課堂、進教學”，已成為一句時髦的話語。然而，怎么進？誰帶它進？進什么？......無疑，要解決這些問題，在很大程度上要靠教師。與搞得轟轟烈烈的學生研究性學習相比，教師的研究性教學則還有很多問題。研究性學習，需要研究性教學，研究性教學，需要研究性的校本培訓。以往批判注入式，提倡啟發式，是針對教而言。而現在我們在批判接受式，提倡研究性學習時，可能還存在著主要針對學而言的不足，從而造成了教與學兩者的割裂。

這些工作，使得我們的教師在經歷短暫的適應、調整以后，欣然接受了這場變革。教師們在知識、能力與觀念方面發生了顯著的變化，養成了評價與欣賞探究過程和知識的習慣，并且提高了評價與欣賞的能力。教師專業發展，除了要在專業道德、專業情意、專業素質等方面的發展外，同時，也表現為對自身所從事學科教學專業的理解，即他本身所教學科在教育知識體系中的位置以及這門學科對學生與教師本身發展的人生意義。在教師的日常教學活動中，開展研究性的教學活動，對教師專業發展的意義。

研究性教學最終將改變教師的生活方式，使教師職業由技術型走向學術型，使中學教師成為真正意義上的知識分子，讀書、交流、分享思想，分享收獲應該是教師生活的構成部分。教師必須知道，作為一種精神生活的讀書和作為一種職業需求的讀教材、讀教參是性質不同的。

當然，我們還可以通過諸如學術講座、專業課題研究等方式提高教師的專業能力提升和文化底蘊，研究性教學的出現將在一定程度上淡化學習與創造、小學與中學的界限。對小學教師而言，僅有觀念的更新、教法的完善是不夠的，提高教師的專業造能力與文化底蘊，將是教師教育的重大課題，同時也是新課程的客觀具體要求。

五、課題研究結果與結論

學校與校外教育機構的合作，是教師專業化發展的重要保障

教師專業發展并不是孤立的或者內省的，中小學校開展教師專業發展過程中與校外機構之間的合作，是教師專業化發展的重要保障，這些校外機構包括大學、教育專業機構（如浙江教育學院）、本市縣的教師進修院校等等。

中小學校與大學及其教育專業機構的合作，可以使教師專業化發展獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。他們是從事教師教育的機構和教育專業機構，有豐富的教育資源以及能促使教師發展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力于教師教育的教學人員以及教師發展研究的專業人員。中小學校與這些機構的合作，可以使學校的教師專業化發展更全面、更科學和更具有理論基礎，同時也可以獲得更多的實踐指導；這些機構也可以通過參與具體的某項活動而獲得更多的實踐信息的第一手資料，進而推進教師專業化發展的理論與實踐以及更好地引導未來的教師專業發展。強調中小學與大學及研究機構的聯系與合作，是理論與實踐緊密結合的一種具體體現，也是確保教師專業化發展取得成功的重要保障。

教學已經不再是傳授抽象的內容和信息，教師必須不斷地參加專業學習，整合不同學科的知識、概念、策略和技能，以解決現實世界中的復雜問題，以適應新課程改革的需要。教師眼中不能只有課程和教科書上的知識，應該了解外部世界，應該看到現實世界正在發生什么？是怎么發生的？中小學校與大學及其教育專業機構的合作，可以使教師獲得更多的外部資源信息，由此，將課堂教學與現實世界緊密聯系尤為重要。