信息技術(shù)支持下的小學語文教學中情感教育的探索

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的內(nèi)心體驗，，在小學語文教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等要素，情感具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等作用。在小學語文教學中運用信息技術(shù)進行情感提升建議從幾方面入手：

一、創(chuàng)造情境教學，點燃語文情感

小學生特點；年齡小，集中注意力，持久性差，往往影響到課堂整體教學效果 ，一幅色彩鮮明的畫面、一段生動有趣的故事、一個實際生活中的事例、一句知心的導(dǎo)語、一次實驗操作……這些情境的創(chuàng)設(shè)都可能吸引學生，撥動學生的情感。如在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，由于我們現(xiàn)在的學生生活在當今中國這片和平的國度里，對于戰(zhàn)爭，他們較為遙遠的，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。誠然，在學生與文本的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、表達形象、具體的視聽材料。因而，利用下載的圖片資源，經(jīng)過選擇，整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學生形象感知戰(zhàn)爭的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對戰(zhàn)爭的認識對錯與對和平的捍衛(wèi)，形成 “未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著導(dǎo)出：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？導(dǎo)入新課。把學生一切的情感細胞都調(diào)動起來，使學生內(nèi)心的情感得到促進，為課文的學習打下良好的引入。情境的創(chuàng)設(shè)撥動了學生情感的心弦，情境的創(chuàng)設(shè)使學生開始進入每個學生情感的世界。

二、變枯糙為精彩，推進語文情感

教學過程如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是有局限的，因為興趣是最好的老師，課堂教學中應(yīng)注意發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學，制作相應(yīng)的教學軟件，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。多媒體技術(shù)無疑為激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。如在識字教學時，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶交個好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美和諧音樂，激發(fā)學生主動識字內(nèi)心欲望，為快樂識字打下較好的基礎(chǔ)。

三、增加教學感知，體悟語文情感

感情對人的認識和行動起著刺激的作用，在語文教學中，不但要注意學生的情感變化，還要不失時機地運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共識，以期取得最佳的教學效果。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，學生的各種器官最大限度調(diào)動起來。在“視”中感覺形象美，在“聽”中感覺音韻美，在“想”中感覺意境美。讓學生形象地感知語言文字，學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。如《月光曲》，這個故事要讓學生體會貝多芬這樣的音樂家是有難度的，為了讓學生深入體會，理解作者巧妙的用筆，使用多媒體課件，以《月光曲》作為背景音樂，范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，展現(xiàn)三幅海上月夜圖，為學生提供馳騁想象的空間。接著讓學生反復(fù)讀想，這時的音樂會是怎樣的呢？他們得出：這時的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。再讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樯羁腆w驗而驚喜！

四、拓展語文魅力，升華語文情趣

在信息技術(shù)學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生很大的變化。學習者的學習不僅僅是課本的學習，而是利用信息技術(shù)通過對資源的收集利用、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的方式進行學習過程，因而，通過信息技術(shù)，要引導(dǎo)學生獲取知識、應(yīng)用知識的觸手向課外延伸，向深度廣處拓展遷移，開闊視野，增加閱讀量，提升閱讀能力，使學生通過正確的情感指導(dǎo)后表現(xiàn)情感。如學完《冬陽·童年·駱駝隊》后，讓學生猜測，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相似的題目。再通過《苦戀北平》的適時鏈接，讓學生進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美好時光的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。接著便是鏈接詩歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》，讓學生再一次親近文本，走進文本，超越文本。最后拓展延伸──說童年，鼓勵學生說自己的童年趣事。歌曲《童年》再次響起，教師總結(jié)：回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們，請把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕世界，也讓它成為明天最好的記憶……情感的感染性，喚起學生與人物相通的感情。因而，在閱讀教學中，在學生把握和體驗了作者的感情后，應(yīng)及時深化語文情感體驗，使學生被激起的情感向高層次升華，成為一種潛在的精神力量。一篇文章的教學最為重要的是能讓學生由此文開始愛上語文閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是最佳的語文教學。

情感活動與認知活動是密切相連的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍。我們在小學語文教學中必須充分重視應(yīng)用信息技術(shù)，合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮它的獨特作用，尋找它與小學語文情感提升的最佳交匯點，實現(xiàn)課堂教學最大優(yōu)化，為提高學生的能力，充分貫切素質(zhì)教育，讓小學語文教學邁向新臺階。