農村留守兒童的閱讀教學探索研究

一、課題的提出

閱讀教學是傳統小學語文教育的重要內容，也是我國當前新課程語文學習的“五大領域”之一，并起著核心支撐作用，培養小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高小學語文能力的關鍵，首先，新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，甚至出現了“口誅筆伐”的局面；教師主導、學生主體仍是一句空話；教師累，學生苦；本來富有人文精神的小學語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀空白、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發展閱讀無從談起等。

本課題就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家自主閱讀等教學觀，基于當今課程改革和農村小學留守兒童自主閱讀習慣之現狀，為他們的終身發展奠定基礎提出的。目前對小學生有關閱讀習慣的培養的課題研究我國開展的很多，很多學者或教師都已參與了此項實驗，已獲得了初步的成果，對我們的研究可以起到引領的輔導作用，但就如何教育農村小學留守兒童養成良好的自主閱讀習慣，還是為數甚微，可借鑒的東西太少，盡管困難重重，我們研究團隊共同攻堅克難，取得了初步良好的效果。

二、課題概念的界定

1、習慣是“不需特殊的練習，由于多次重復而形成的對于實現某種自動化動作的需要。也可以說是一種特殊形態的熟練?！?/p>

2、所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。

3、何謂自主閱讀習慣，《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課標中也有這樣的闡述：讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的。

4、農村小學：所謂農村小學是指遠離街鎮及政府辦公所在地地區所辦的小學。本課題中是指以從事農業生產為主的勞動者聚居地方所辦的小學。

5、留守兒童：所謂“留守兒童”是指父母雙方為改變家庭生活與經濟狀況而進城或者到沿海發達地區務工，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l3歲以下的兒童。這個特殊群體。

6、根據調查結果，我們確立了六個方面為留守兒童自主閱讀習慣培養的主要內容，通過多層次、多側面的系統綜合研究，探索培養農村小學留守兒童良好的自主閱讀習慣的有效途徑和方法。從而引導留守兒童的閱讀興趣，使其掌握一定的方法，促使其一定能力的提升。讓他們在閱讀的航船上，體驗生活，感悟生命，豐富精神心靈世界。各位教師根據年級高低、留守兒童心理特征、不同閱讀習慣現狀，有針對性地挑選其中一方面或幾方面進行研究，使其養成良好的自主閱讀習慣。①培養每天閱讀的習慣；②培養借助工具書閱讀的習慣；③培養“不動筆墨不讀書”的習慣；④培養邊讀邊思考的習慣；⑤培養泛讀的習慣；⑥培養積累的習慣。

三、課題研究的理論依據

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（一）建構主義的知識觀：（1）建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，要對具體情景進行再創造。（3）有些知識可得到較為普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。（4）學習知識不能滿足于教條式的掌握，而需要不斷感悟，把握它在具體情景中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。

（二）建構主義的學習觀：（1）強調學習的主動建構性，建構主義認為學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，他要主動地建構信息的意義，因而不是行為主義所描述的S--R過程。（2）學習的社會互動性，學習任務是通過各成員在學習過程中溝通交流、共同分享學習資源完成的。（3）學習的情境性，知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因而，與情境化的社會實踐活動結合起來。

（三）建構主義的學生觀：（1）強調學生經驗的豐富性。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。（2）強調學生經驗的差異性。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。當然，在個體的自我發展和外部引導兩者之間，建構主義著力研究的是前者，但它并不否定后者在個體發展中的作用，而是強調不應徑直地教。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標：通過調查分析，找準當地農村小學留守兒童自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，并通過研究，就如何培養留守兒童良好的自主閱讀習慣，讓教師研究探討出培養農村小學留守兒童自主閱讀習慣的一般方法，讓學生成為“好讀書、讀好書”、有較強的自主學習能力的“知書達理”的文明人，讓學校成為書香校園。

（二）研究內容：1、培養每天閱讀的習慣；2、培養借助工具書閱讀的習慣；3、培養“不動筆墨不讀書”的習慣；4、培養邊讀邊思考的習慣；5、培養泛讀的習慣；6、培養積累的習慣

五、課題研究的方法與過程

（一）研究方法：在整個研究過程中，我們采用了調查法、行動研究法和經驗總結法來完成。1、所謂調查法，為了達到設想的目的，制定某一計劃出分析、綜合。2、所謂行動研究法，就是以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題。3、所謂經驗總結法，則是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析。

（二）研究過程

課題組成員；課題主持人；蔣衛國，課題組成員；周燕，唐芳，劉福安，董慶芳都是四川省達州市渠縣渠江鎮第一小學優秀骨干教師；

第一階段：準備階段負責人；蔣衛國，周燕（2016年2月——2016年4月）

1、課題方案設計；唐芳，周燕。

2、課題立項申報；蔣衛國，劉福安。

3、設計調查問卷；唐芳，周燕，董慶芳。

4、課題資料收集；董慶芳，唐芳。

5、課題理論學習。

第二階段：研究階段負責人；周燕，唐芳，劉福安（2016年5月——2016年8月）

第三階段（總結階段）負責人周燕，唐芳，董慶芳（2016年9月——2017年1月）

第四階段（申報結題階段）負責人；蔣衛國，劉福安，周燕，唐芳（2017年2月——2017年4月）

裝訂結題資料；申請結題；負責人；周燕，董慶芳

六、課題研究的結果與結論

本課題通過兩年多時間的研究，取得了以下成果：

（一）營造閱讀氛圍，激發留守兒童閱讀期待：環境能夠造就人，氛圍能夠影響人，興趣能夠激發人。1、家庭讀書的氛圍濃了。2、校園讀書氛圍濃了。

（二）以活動促閱讀，激發留守兒童的閱讀潛能。

（三）教給自主閱讀方法，培養留守兒童自主閱讀習慣：留守兒童自主閱讀習慣的養成，源自于合適的閱讀內容和恰當的方式方法。1、為了學生養成每天閱讀的習慣；2、為了培養學生不動筆墨不讀書的習慣；3、為了培養學生邊讀邊思考的習慣；4、為了培養學生閱讀積累的習慣，我們側重引導學生學會閱讀積累的方法。