微課支持下翻轉課堂的模式與應用效果研究

【摘 要】隨著信息技術的快速發展，信息化設備的普及與推廣，信息意識的培養與更新，我國信息化教學水平不斷提升。翻轉課堂改變傳統的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現以學生為主體的新型教學模式。微課支持下翻轉課堂的模式與應用效果研究可以提供給粵東西北欠發達地區借鑒，使學生的個性化學習得到發展，從而提高學校教學質量。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 前置學習 微信平臺

我校作為廣東省現代教育技術實驗學校，積極投身課改實驗，學生的先學習慣、課堂小學學習氛圍、交流展示等已經取得較大成效。但在先學過程中學生可借鑒的、有針對性的網絡資源比較少，存在不會整合、篩選有效資源的能力。我們設想利用現成的一些平臺（微信平臺、QQ平臺、校訊通平臺），信息終端為（手機、帶網絡電腦）方便快捷，并通過在優酷視頻平臺上申請學校賬號，上傳微課等手段，整合這些學習平臺，使學生在課前、課中、課后學習更加靈活、高效、精彩。我們為此就利用現有的幾個平臺加以利用整合，取得很好的應用效能，初步形成了翻轉課堂的基本模式。讓翻轉課堂成為一種新型實用的課堂模式，可以提供給粵東西北欠發達地區借鑒，使學生的個性化學習得到發展，從而提高學校教學質量。

一、充分利用網絡平臺，構建以生為本的學習模式

1.利用網絡平臺微課學習，讓前置性學習“動”起來。

如何讓前置學習“動”起來呢？為此，我們探索了利用網絡平臺指導學生進行前置學習和利用網絡平臺發起學習話題討論及資源交流的途徑，取得了良好的效果。為此我們充分利用校訊通平臺的“班圈”、“班級空間”及“作業管理”功能，教師在班級空間里發布前置學習公告，學生在班級空間里面進行話題交流，有的老師還在“作業管理”欄目里發布在線作業并進行批閱。我們學校304班語文魏小英老師應用微信平臺服務教學效果明顯。有的學生在前置學習中會交流自己的先學成果，學生在這樣的交流中既解了疑，又嘗試到了成功的喜悅，孩子們的學習互動活躍起來了，學習的勁兒就更大了。學習網絡平臺讓學生的前置學習真正地“動”了起來。

2.充分利用微課，讓課堂鮮活起來。

課堂交流、課堂展示是學生前置性學習成果的充分展現，但在實際展示交流中，我們發現孩子們的展示交流往往是曇花一現，匆匆而過，特別是遇到難點的時候，很多學生往往還是一知半解。如何解決這一難題呢？我們嘗試了運用微課的展示形式進行，也就是在關鍵的部分，適時地播放事先錄制好的微課，取得了一定的成效。和藹的聲音，清楚的流程，學生通過觀看5分鐘的視頻短片，很快就掌握了查字典的方法。有一些看了一遍不夠明白，再看一遍就掌握了。對比統計，沒有使用微課教學的學生掌握查字典需要3課時，而應用微課可以在家自學，第二節課課堂鞏固，全部學生已經掌握了。

二、利用網絡平臺，構建家校管理新模式

1.微信平臺促進家校管理的有效性。

通過微信平臺和學生家長保持經常聯系，讓班主任用最快的速度獲悉最新的班級動態，極大地提高班級管理效率。通過在微信群發布的方式在班級論壇上廣而告之；及時捕捉存在的一些問題，例如買零食的現象、隨地亂扔垃圾、個人抽屜臟亂差等等不文明現象通過微信平臺在班級群內發布，以引起大家的廣泛關注和及時進行糾正。把班級活動片段如春游、班級內聯歡會、校運會、游園活動等用手機錄制下來，再通過微信群發布到每人的手機上，對班級活動進行及時的報道，讓更多的同學參與到班級活動中來，關注班級活動情況，增強班級凝聚力。而家長們在分享其他家庭的教育方式的同時也取長補短，更新了教育理念。通過微信平臺，向家長們傳遞正能量，發布教育教學的信息。便捷的傳遞方式帶動了眾多家庭教育信息觀念的更新，實現了家校的共同管理，達到了雙贏。

2.校訊通平臺提高家校聯系的實效性。

校訊通作為一套應用于教育系統的高科技信息互動平臺，可以及時、有效地促進學校與家庭的溝通，為科學教學活動拓展了新的發展空間，充實了科學教學的教育資源，提供了學生豐富多彩的學習環境，有效地將科學課堂延伸，提高了教學效率。我們通過校訊通短信平臺，及時發送學生學習的內容、當天的家庭作業、作業的上交情況及完成質量、測驗成績等情況，便于家長了解孩子學習狀態與水平，有目的地抽出時間輔導自己孩子的學習。針對個別學生，我們采用用短信的方式，和家長做個別交流，告知家長，你的子女在某方面取得了進步；告知家長，你的子女聽課狀態及上課時的精彩表現；提醒家長，你的子女最近近哪方面知識出錯的比較多應該加強練習。同時，家長也可以通過校訊通平臺向教師發表自己的看法和建議，既可以幫助教師和家長及時解決孩子在學習科學時遇到的問題和困難，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現的亮點所帶來的喜悅。

三、利用網絡平臺，創新教研模式

網絡時代信息更新迅速，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環境數字化教研成為當今校本教研的新課題。我校與時俱進，在生本教育理念的引領下，充分利用比較先進和完善的網絡環境，實現網絡環境下學校教研活動的創新，使學校教研活動不斷注入生機和活力。

1.集體備課，實現資源共享。

教師集體電子備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。單元主備教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳校園網，組內其他教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，撰寫課時教學設計。其他教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。整個集體備課過程中對教案進行了“四度調整”，這是一個很有價值的研究過程，既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。

2.網絡教學，為學生進行自主學習提供豐富的資源環境。

老師們運用信息技術，突破書本知識是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，極大地擴充了教學容量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能接觸各種思想和觀點，從而極大地開闊了學生的視野。韓翠丹老師設計的網頁，將其美術教學與美術展示融合起來，不同喜好的學生可以根據自身的要求去點擊，從而獲取自己想要了解的知識。這種以超文本方法組織的電子教材還可以實現圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學目的。同時學生的作品在網頁上展示，也極大地提高了學生的繪畫興趣和創作激情。

通過實驗研究，全校師生運用現代教育技術的能力大大提高，教師能熟練應用微課、微信平臺、QQ、校訊通等平臺開展教育教學活動。學校資源庫積累了大約300多個各學科開發的微課資源，學校還開展了全校微課制作大賽，其中50多個微課程獲得一、二、三等獎。學生應用QQ、微信和教師互動交流的氛圍濃厚，網上收集資料、交流學習內容、展示作品成為常態化。