從學校作息時間探究教學區域性差異

【內容摘要】當今中國各地不斷呈現各種各樣的教育教學模式，可謂百花齊放。在教育體制日益深化改革的背景下，一輪又一輪教育教學創新和實踐活動不斷高漲。我們常說“一方水土養一方人”，理論必須和當地實際相結合。探究區域性地方教育教學特色，才能更好的服務當地教育教學，本論文試圖從學生作息時間來探究區域性教學特色。

【關鍵詞】區域性 差異性 作息時間 地理環境 人文環境

一、區域地理環境特色比較

下面我們選取兩所學校（湖北某實驗高中和海南某中學），探究一下區域性教學特色。

首先兩所學校都是縣城重點中學，都坐落在縣城中心位置上，大部分學生走讀。這種客觀存在相同情況，更有利于我們課題研究。通過深入調查研究，對比兩所學校教育教學的理念，教學具體實施過程，教學考核以及評價體系。發現兩所學校在教育教學方面既有普遍共性，同時又有較強差異性。這種差異性表面看來是受區域內社會經濟文化影響，但根本原因是自然地理環境差異性造成。下面我們就從兩個地區學生作息時間表這個側面現象，來說明區域教學特色差異性產生的原因。

1.作息穩定性

首先，海南某中學在一學期中學生作息時間相對固定，不會因月份更替而改變。但是湖北某實驗高中在一學期中學生作息時間總是隨月份更替而改變。為什么會有這種現象呢？他與兩地緯度位置不同有關。因為湖北和海南兩個地區緯度相差十幾度，也就決定兩者晝夜長短季節變化差異有較大的不同。海南地區緯度低，晝夜長短季節變化小，白晝有充分時間安排學生學習，所以學生作息時間相對固定，但是湖北黃岡地區晝夜長短季節變化很大，特別下半年白晝時間越來越短，為了保證白晝有充分時間安排學生學習，所以學生作息時間不斷隨白晝長短變化而變化。這就是地理緯度位置不同，影響兩地學生作息時間安排，呈現地方性特色。

2.時間差異性

第二個不同點表現在午休時間上，對于湖北某實驗高中的學生午休時間九月份安排為150分鐘，十月份為125分鐘，十一月份以后只有110分鐘。而海南某中學學生午休時間均為190分鐘。為什么會出現這種差異呢？首先湖北地區緯度高，隨著太陽直射點不斷向南移動，在北半球高緯度地區下半年晝越來越短，夜越來越長，因此學生在白天學習時間相對不夠，所以午休時間也就漸漸少了，以便保證白天8節課的學習時間，又由于晚上時間相對于白天較長，所以學生可以在晚上彌補白天睡眠時間。另外湖北地區到十一月份后，天氣越來越寒，學生體力能量消耗相對少，午休意愿也就較少了。

3.學習長短性

湖北某實驗高中大約6點25-40左右學生進入早讀，早讀時間共計45分鐘，也就是說實驗高中學生起床時間早，早讀時間長，一天下來，學生們在課堂上學習的時間就比海南中學的學生多，于是成績自然立見分明。這種差異既有地理環境影響，同時與兩地人文環境密不可分。

二、地理環境差異性內因分析

1.湖北文化底蘊深厚

（1）歷史人文源遠流長。湖北地處中國的中部，位于長江中游，山清水秀、物阜民豐，眾多名人、學者紛聚于此，歷史人文資源豐厚，先秦時，就出現過屈原（中國最早的偉大詩人）、宋玉、唐勒、景差等文化名人，許多文化亮點在全國乃至全世界華人文化圈中都有極高的知名度，在南方諸省中，絕無與之比肩者。到明清時代，該地讀經誦典，形成深厚的人文氣息，歷來有“耕讀傳家”的優良傳統。富有特色的歷史人文資源是湖北經濟社會人文建設和現代化建設的寶貴財富和特殊資源，為湖北建設注入深厚的歷史人文底蘊。

（2）“教育之鄉”舉世聞名。另一方面，當地政府極其重視教育，尤其是素有“教育之鄉”美稱的湖北黃岡，一直保持了近半個世紀的教育“神話”，湖北政府秉持著積極助學，不讓一個孩子失學的教育理念，積極籌劃設立新洲區慈善基金，收益全部用于助學助教助困，形成慈善助學助教的長效機制。讓“教育之鄉”成為“首善之區”。②眾多學生家長對教育提出極高要求和目標，因此學校和家長和社會形成良性互動，所以在教學時間上安排有些多，學生和教師休息時間相對少一點。這種現象是該地區社會文化氛圍決定的，得到該地區主流民意高度認可。雖然科學性有待一些探討，但是這種教育現象可以用一句話概括：學生和老師累并快樂著。

1.海南古樸獨特的民族風情

（1）科學性和人文關懷并存。再看海南地區學生在一天中7：10進行早讀，共計15分鐘，然后正式上課。另外還有午讀，時間為2：40--2：55之間，共計15分鐘。在上午和下午上課前加了15分鐘朗讀，一方面培養學生文化情懷，另一方面讓學生更好的進入即將到來的上課狀態。可以說海南地區這種學生作息時間更加符合科學性和人文關懷。從科學性方面來看：因為中小學生處于身體發育期，睡眠時間應保障在9-10小時；（2）開放包容的文化特征。作為中國最南端的熱帶島嶼省份，海南擁有著極其獨特的自然資源和地理優勢。一方水土養一方人，歷史悠久的民間藝術，豐富多彩的民俗文化，面向大海形成開放包容文化特征。因此海南地區教育也影響深刻，大部分家長對“學而優則仕”這種觀點認識不是那么強烈。這種文化特征，更多希望下一代傳承實際生存本領和身心健康。以平等的觀點規范和審視教育，沒有內地社會對教育過度要求。所以海南教育現象也可以用一句話概括：他就像一篇優美散文看似形散而神不散。

三、兩地區域性教學啟示

1.學習風格決定學習方法。教育心理學研究表明，學習風格是學習主體個性特征在學習活動中的表現，即由個體差異所構成的個體獨特的學習方式。③學習風格的差異與學習方法客觀存在著特色和傾向的不同，對教與學的活動都有著不可忽視的影響。準確地認識學習風格的差異，并采取與之相適應的學習方法，將給教與學帶來快樂、輕松和高效率，因此海南地區的每一位教育工作者都應該關心學生的身體健康，注重培養學生的學習風格，做到因材施教，才能使得教學高效率，才能把學習變成一項動力；2.尊師重教 營造教師歸屬感。有了好老師，才能教出好學生。海南應該造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，切實加強教師隊伍建設。制定實施教師層級發展評定標準，全面啟動“滿意教師”測評工作，同時積極改善教師各項待遇，不斷提升教師幸福指數。在教職工住房公積金、醫療保險費用方面落實到位，全面解決農村教師安居問題；3.加大投入 教育為先。作為政府方面，應該全面加大教育投入力度，在政策上給予傾斜和引導。全面推進學校辦學條件建設，積極探索健康發展的道路，進一步提高高等教育質量，重視高校科技創新，加強對創新型人才的培養，不斷提升產學研結合能力和社會服務能力，讓老百姓在家門口就能上好學校的愿望日益成為現實。