多媒體為音樂情境教學點睛

為學生的成功學習設計良好的環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是充分調動學生的經驗和“情商”，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習過程中體驗教學內容中的情感，使他們的學習變得有趣、有效、自信、成功。

情境教學是以激發學生的情感為主要特點，以“情感”為紐帶，使學習成為學生的內在需要。情感對學生的學習情趣，以及理智感的強化與發展發生驅動作用，從而促進學生積極進行智力活動。我們的教學對象是小學生，他們人雖然小，但是心里卻蘊藏著強烈的情感，經激勵可勃發，經壓抑會泯滅。如果在教學中恰當運用多媒體，那么，你將成功挖掘孩子的情感因子，營造培養情感的氛圍，強化孩子的情感。將情感維系在多媒體的紅線上在情境教學中徜徉。本文就談談多媒體在音樂情境教學中的點睛之筆。

一、入情

要讓學生的情感伴隨著整個學習活動，有一個過程，其間包含著學生的心理進程。首先需要啟動，如果把學生的情感比做“小河”要讓它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。我讓學生聽辨聲音，如課間的吵鬧聲，聽后對學生進行思想教育。再放錄音聽森林里的小動物的叫聲，讓學生聽辨有哪些小動物，你剛才是聽的錄音，沒看錄象你是怎樣知道的都有哪些小動物。激發學生的興趣，使學生對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

變“教師為主”轉而“以學生為主”，教師是教學活動中的參與者、組織者、引導者。可是，課堂上必須留足學生活動的時間。我用多媒體出示一片美麗且可愛的卡通動物圖片，瞬間，卡通動物變“活”了，微笑著向孩子們介紹自己。孩子們情不自禁地跟著卡通動物讀起歌詞，有的甚至身不由己地做著動作。他們的表情，他們的動作，他們的語氣無不流露出孩子們那難以抑制的情感。在這樣的環境里，我們的孩子似乎更加的純，更加的真，感受著音樂的意境。

二、動情

“入情”是說“情”的萌生。學生入情后，教師需要倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，根據歌曲情節的發展，內容的需要，使情感成為一個連續的動態客體。此時只要老師巧妙到牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，讓學生的情感在情與境的交互作用中得到持續與強化，那么學生的情感定會如汩汩清泉噴涌而出。

用畫面、音樂、表演藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象，讓學生看到了，聽到了，整個心靈感受到了。角色活靈活現地再現在孩子們眼前，孩子們成了熱情的演員。喜怒哀樂，就是孩子們真情實感的表露。

只有在孩子動情的基礎下，孩子才會情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表現出一系列的行為，用恰切的語言去描述，去體會動物的價值體現。這種內心的情感發展，驅動著孩子全身心的投入到教學中來，他們忘我了，教師也忘情了，師生都沉浸在一個無形的充滿著感情交流的實踐分享區域之中。

三、凝情

孩子在感受歌曲形象為之動情時，情感趨向高漲，但是音樂教學有必要在產生情感的基礎上，有意義地引導學生形成正確的觀念。這樣，重視動情到曉理的過渡，才會讓孩子的情感持續和深化。教師應從孩子的面部表情，表達情感，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是教學成功的契機，應及時把握，并順勢將教學過程推進。

四、情感

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容自遏地”想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。通過抒發可以使學生的情感更加明確。如學習《森林與小鳥》一課，我問學生：“如果你就是小動物你會對森林、對人們說些什么？我們來畫畫，說說。”此時，美妙的音樂緩緩響起，孩子們說的說，畫的畫，淋漓盡致地抒發自己的情感。事實表明，這有意識的安排，不僅給學生搭建了抒發情感的平臺，提供了抒發情感的語言訓練的基地，還促使學生更加深入地來提高對歌曲的理解，從而更想去唱好歌曲，正確表達歌曲。

作為激發情感的多媒體教學是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著多媒體使用而推進、延續；課堂教學有多媒體的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。多媒體教學如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般，滋潤學子的心靈，使他們能健康快樂地成長。