《自主教育特色研究》結題報告

一、課題研究的意義

為了豐富新課程強調的社會實踐活動，充分發揮學生的主體作用，在總結和推廣班級自主管理經驗的基礎上，2016年，提出了自主管理“十項實踐體驗”活動，其核心理念是：給學生一些權力，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個空間，讓他自己向前走。作為班主任，我們堅信，唯有自主發展才能全面和諧發展，也只有自主發展才能快樂健康發展，這是為學生的終身可持續發展奠基的人本教育之路。為此，在專家指導下，圍繞“自主教育，和諧發展”的辦學理念，我們建立了“自主文化、自主管理、自主學習、自主活動、教師自主成長”體系，逐步形成了鮮明的自主教育辦學特色。“以人為本，民主自治”的制度文化，“讓生命自由成長，讓思想自由呼吸，讓學校因我而精彩”的精神文化，如清新的空氣，彌漫在學校生活的角角落落。與學生一同成長，是做班主任最快樂的一件事情。我們向往師生共談，在書中汲取營養，在書中獲得成長；老師參與校本教研，在同伴互助中體驗成長的快樂，享受拔節的樂趣。

二、課題研究的理論依據

自主教育是弘揚、培養受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全人教育，是以培養受教育者的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力為價值取向的，促進受教育者主動發展的教育。培養學生自愛、自主和自立。自愛的核心就是“管好自己，要為自己負責”；自主就是決不迷信權威，要“用自己的理智來決定自己的行為”；自立就是要“從小鍛煉自己盡可能地依靠自己，不依賴別人”。發端于上世紀末的建構主義教學論思想更是明確提出：學習不是簡單地由教師向學生傳授知識，而是學生主動建構自己知識的過程；學生也并非是被動的信息吸收者，而是主動建構信息意義的人，這種建構不可能由他人來代替，只能由學生自己來完成。我們從這些教育理論中汲取養分，獲得靈感，逐步理清了學校教育的思路。

三、課題研究的基本過程

（一）準備階段（2016年6月-2016年9月）：良好的班級管理應是學生自我約束、自我管理。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造出自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。我們結合自身發展的實際，從身邊亟待解決的教育教學問題入手，積極嘗試、大膽實踐。

（二）實施階段（2016年10月-2017年3月）：經過一年的時間探索，摸索出了學生自我管理的一些有效途徑和方法：主要圍繞“我的班級我管理”“我的活動我策劃”展開。通過選拔培養班干部，側重養成教育，自我服務等特色管理。遵循平等性、差異性、激勵性和實踐性原則，充分利用校內外及社區教育教學資源，從細節入手，注重操作性，貫穿于學生學校生活、家庭生活和社會生活的全過程，為每一個學生提供體驗、展示、成長的平臺。

形式：以“激勵評價”為手段，家校共育，開展好習慣冠軍賽。

過程：好習慣月冠軍賽：每月初由大隊部提出一個重點好習慣進行強化養成，各班圍繞本月重點，根據好習慣要求、細則，在小組內自評、互評，每月評出“好習慣月冠軍”。“我是月冠軍”“我的作品我展示-----”彰顯著學生們的自信。

好習慣周冠軍賽： “點贊好習慣”攝影展。通過攝影展、班級微信群，學生們為自己的好習慣、好行為留影點贊，讓人人為好習慣、好行為點贊，真正把“好習慣”落實為日常自覺行為。開放圖書角，立體式生態自主閱讀計劃營造學生愛讀書、讀好書的良好文化氛圍。

每周評出“好習慣養成星”，這樣每周有重點，每周有教育，通過周評價、周激勵手段，從小處入手，從細節入手，使每一個學生都養成良好的行為習慣。

（三）總結階段（2017年4月-2017年6月）：一路走來，我們以課題研究為載體，以專家引領為手段，不斷打磨和完善“自主教育”的思想體系，不斷積累和豐富“自主教育”的文化內涵，不斷夯實和優化“自主教育”的實踐基礎。

四、課題研究的基本內容

聚焦問題，自主探究。學生的自主成長首先體現在學習上。課堂教學始終圍繞“自主學習，先學后教，以學定教，順學而導”的理念。以數學、語文、英語、物理、化學等學科為突破口，選取典型課例反復實踐研究，在課堂教學中逐步構建了“自主預習，聚焦問題——自主探究，互助釋疑——交流展示，精講點撥——分層檢測，遷移實踐”的自主探究課堂教學一般流程。

比如語文課自主學習四步法。即自主預習，生成目標——方法引路，精講導學——方法遷移，合作探究——分層檢測，總結評價。

自主預習，生成目標。預習時運用“讀、查、思、提”的方法進行，自主預習：讀，讀準字音、讀通句子，讀懂課文內容，概括文章大意。查，借助字典等學習工具，查學案中“資料鏈接”部分的相關內容，查閱課本中其他相關的背景資料。思，讓學生抓住思考重點，明確學案中自主學習的重點目標。提，提出問題，在不懂之處打問號，培養學生質疑問難的能力。

方法引路，精講導學。出示“自學方法”，學習重點段落，讓學生靜靜讀書，用心思考，勾畫批注，交流感悟，教師適時點撥引導。

方法遷移，合作探究。通過組內質疑、組間質疑、師生質疑，發表見解，達到互相啟發、釋疑的目的。

分層檢測，總結評價。根據學習目標，自主選擇作業題。學生自擬作業，自編試題，自測自評或互測互評，達到自主評價，真正落實了學生學習的主體地位。在語文學科中形成預習課，閱讀課等不同課型的課堂模式和典型課例。以問題為導向，關注學生、關注生成的自主型課堂日益成熟，形成典型課例、論文、手記等。

在數學學科中逐步形成了計算課、解決問題策略等不同課型的課堂模式和典型課例。

五、課題研究的成果

在實踐中我們深刻地體會到，這樣的自主課堂讓老師看見了學生，看見了學生的學習，看見了學生的學習動力，為學生自主學習創設了更加廣闊的空間，學生有了更多的自主學習和獨立思考的時間。這樣的自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，是建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，是建立在掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，是建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主教育經過實踐探索，贏得了良好的社會聲譽。令人欣喜的是學生在自主管理的過程中，學會了做人，在自主學習的課堂中，學會了求知；在自主實踐的體驗中，學會了創新，教師和學生共同自主成長。立足實踐體驗，創新育人模式；立足基于問題的自主課堂，深化課堂教學改革，進行科研引領。

六、課題研究的反思

強監督，找差距，促整改。構建學校、教師和社會廣泛參與的師德監督體系。每學期開展一次學生、家長評議活動（問卷、座談）。