高中探究式學(xué)習(xí)地理圖表的教學(xué)實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】探究既是一種教學(xué)方式，又是一種教學(xué)精神。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是高中地理新課程的基本理念之一。近年來高考試題中對(duì)地理圖表有增多的趨勢(shì)，而學(xué)生在這類題目的答題中，往往把握不準(zhǔn)角度，失分現(xiàn)象嚴(yán)重；因此，在日常教學(xué)中，教師對(duì)這個(gè)問題要加以重視，重視方法提煉，學(xué)法指導(dǎo)。本文主要就探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理圖表教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際情況，作一些初淺的探索。

【關(guān)鍵詞】探究式 地理圖表 地理事物 描述

一、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀和意義

探究式學(xué)習(xí)法概述新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而不僅僅局限于課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)法就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵局，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想和方法，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分展現(xiàn)自我，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)作用。教師可以將學(xué)生分組，由學(xué)生代表來講述小組成員的研究成果。這種教學(xué)方法具有啟迪心智、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

二、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理圖表教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用地理圖表創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1.結(jié)論型。由地圖所給定的條件引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的結(jié)果，由因到果，順向推理。例如講到長(zhǎng)江流域的開發(fā)與整治時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)江流域地形圖和氣候圖，提出：你準(zhǔn)備如何開發(fā)與整治長(zhǎng)江流域的上游、中游和下游？啟發(fā)學(xué)生捕捉地圖信息，進(jìn)行大膽猜想，從而獲得結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析等能力；2.條件型。由地圖所給定的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的條件，由果索因、逆向思維。例如在講到區(qū)域地理日本的工業(yè)布局時(shí)，要求學(xué)生讀“日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖”，觀看日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？這樣從結(jié)論出發(fā)，逐步探尋、推理，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于求異、敢于深入的探索精神和大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識(shí)；3.創(chuàng)繪型。讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的地圖知識(shí)、技能，自己設(shè)想，創(chuàng)繪地圖，以圖表的形式表達(dá)所學(xué)的地理知識(shí)。例如講到長(zhǎng)江流域的開發(fā)與整治時(shí)，要求學(xué)生利用課本上的“長(zhǎng)江流域地形圖”，用簡(jiǎn)單的幾何圖形繪出長(zhǎng)江干流和支流的示意圖。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪畫出來的圖形，各有特點(diǎn)，有些還非常有獨(dú)創(chuàng)性；4.檢索型。教師不加任何的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生直接從地圖上讀取有用的地理信息。例如：講到中國(guó)三大自然區(qū)時(shí)，利用“中國(guó)三大自然區(qū)分布圖”提問學(xué)生，中國(guó)分為哪三大自然區(qū)，其分界線在哪里。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、使用地圖的技能，掌握正確的讀圖方法，進(jìn)一步提高讀圖能力。

（二）根據(jù)圖表啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

1.觀察法；2.比較法；3.綜合分析法。

（三）圖表設(shè)計(jì)教法，創(chuàng)造濃厚的探究氛圍。1.角色扮演法；2.游戲法。

三、探究式學(xué)習(xí)法在地理事物分布圖中的應(yīng)用

（一）地理事物分布圖的描述

1.點(diǎn)狀地理事物分布的描述。點(diǎn)狀分布圖表示的地理事物是標(biāo)定在圖上離散的點(diǎn)；諸如，城市的空間分布、 礦產(chǎn)資源的分布等；地理事物呈點(diǎn)狀，說明其背景比例尺小，往往要求描述其分 布特點(diǎn)；因此，描述時(shí)應(yīng)從大范圍考慮：點(diǎn)的大小 代表的含義，反映的地理原理；點(diǎn)的疏密，沿什么 線（面）密集，沿什么線（面）稀疏；點(diǎn)組成的形 狀反映疏密規(guī)律；2.線狀地理事物分布的描述。線狀地理事物分布圖，常用線狀符號(hào)來表示 年等降水量線、等溫線、河流、交通線、山脈等， 讀圖時(shí)注意事物的起止點(diǎn)、事物沿途的變化和事 物的走向；注重同一空間不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)不同事物之間的內(nèi)在聯(lián) 系，形成地理事物空間位置和相互影響的結(jié)構(gòu)體系；3.面狀地理事物分布的描述。面狀地理事物分布圖一般表示地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)地域等地理事 物。面狀分布相對(duì)而言其比例尺較大，在描述中，應(yīng)說明該地理事物的分布范圍、 分布特點(diǎn)、或該地理事物的分布方位，對(duì)其面積大小、形狀加以注意；4.垂直剖面圖或坐標(biāo)圖地理事物分布的描述。注意看數(shù)值最大的點(diǎn)、數(shù)值最小的點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）地理事物發(fā)展變化的描述

隨著時(shí)間的推移，地理事物在空間位置、面積范圍、利用方式等方面會(huì)發(fā)生明顯的變化，這些發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性和必然性，往往能驗(yàn)證或揭示一些地理原理。有些高考試題以靈活多樣的方式呈現(xiàn)這些“空間變化”，并由此延伸到成因、影響、措施等，以考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”等能力。運(yùn)用平面分布圖呈現(xiàn)地理事物的空間變化借助平面圖呈現(xiàn)地理事物位置、面積的變動(dòng)狀況，在高考題中最為多見，判讀這類地圖應(yīng)在理解圖形特點(diǎn)和圖例含義的前提下，仔細(xì)對(duì)比不同時(shí)期的圖形，準(zhǔn)確判斷相關(guān)地理事物的空間變化趨勢(shì)和特點(diǎn)，為分析成因、影響、措施等更高層次要求的問題奠定基。事物發(fā)展變化規(guī)律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)表格來表達(dá)；主要表示某一地理要素隨時(shí)間或是距離發(fā)生某種變化，如城市數(shù)量和規(guī)模隨時(shí)間發(fā)展而變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨時(shí)間發(fā)展而變化等。 這一類問題的描述往往要定量和定性相結(jié)合，一是找出極值（讀數(shù)要盡可能 準(zhǔn)確），二是定性描述變化趨勢(shì)（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時(shí)還要分階段描述。