注重初中語文課堂提問 提高課堂教學有效性的研究

一、課題基本信息

課題名稱：《注重初中語文課堂提問，提高課堂教學有效性的研究》

課題研究的預期成果形式：較 好

課題研究的時限：2017年

二、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景。

在初中語文課堂提問教學過程中，教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術。在初中語文課堂中，我們往往看到教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中提問設計的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。為此我們幾個教師以這個為題進行了研究課題，進一步帶動初中語文課堂教育教學改革，全面提升教師的教育教學水平，提高學生的素質。

（二）課題研究的意義。

初中語文課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，是培養學生學習能力的重要手段。其次它是實現師生互動、實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。而提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

三、課題研究的理論依據

學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。初中語文課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識初中語文課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出初中語文課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

五、課題研究的內容

1、初中語文課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

2、有效性數學問題情境的研究。

3、教師初中語文課堂提問的基本技巧及策略的研究。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法：查閱相關資料，進行系統分析。

2、調查研究法：在實驗前期、中期、后期設計調查問卷展開調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

3、經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。

七、課題研究的過程及措施

自課題開題以來，我們語文教師從課題研究的目標切入，開展了扎實有效的研究工作，具體工作如下：

1、成立課題小組，制定課題實驗方案及研究計劃，成員進行分工。

2、調查教師課堂提問現狀及分析。

3、對照方案，落實課題的實施措施

把課題研究與學校的校本教研充分地結合起來，健全研究機構，制定了課題組管理制度。規定每位教師每周寫一篇教學反思、每月寫一個典型的案例、每月提出一個有針對性、見解性的問題。課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。針對課堂教學中的成功經驗，出現的問題，理論學習中的體會，教育教學中遇到的困惑等方面進行自我反思，自我澄清，在教師之間互相互交流討論。教師們在交流中得到收益，上課老師更感覺自身上課水平的提高。整理研究數據和資料；整理收集教師所寫的論文、教學設計、案例反思、教學隨筆等課題活動相關材料；形成研究報告。

八、課題研究的成果

本課題根據研究目標，有序地開展了研究和實驗，并及時做好反思與經驗的交流、累積。問題是語文的靈魂，好的語文問題情境是學生掌握知識，形成能力，發展心里品質的重要源泉。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。如可以把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。《初中語文新課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的語文知識應用到現實中去，以體會語文在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。實踐證明：聯系學生已有的生活經驗和學生熟悉的事物入手展開教學，有利于學生更好的掌握數學知識。創設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。這樣的開放的問題情境充滿挑戰，學生的智慧被激活，解決的欲望被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。

九、課題研究的思考

在課題實踐研究中，我們認識到初中語文課堂提問既是一門科學更是一門藝術。在動態生成型的課堂中，只有優化課堂提問的方法、過程、內容，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，才能極大地提高語文教學的有效性，真正激發學生的思維。在課題實施中，我們雖然已經完成了預定的計劃，也積累了一些成功的經驗。但是，初中語文課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性，還有學生的提問能力如何提高等，囿于教育理論及精力有限，僅靠課題階段性的研究是遠遠不夠的，今后還必須努力做到以下幾點：一是不斷加強本課題專業知識的學習；二是要加強學生提問能力的培養；三是不斷積累課堂有效提問的成功經驗。同時我們課題組也將把課題研究轉化為校本研究，進一步拓寬、加深對初中語文課堂提問設計的研究，更好地促進教師、學生的成長。