優化英語閱讀教學 激活學生理解能力

【摘 要】閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。在小學英語教學中，由于受到傳統教學觀念影響，人們往往認為小學生的詞匯少，知識面窄、語法欠缺，不易開展閱讀教學。我從近幾年的教學實踐和探索中談談做法。

【關鍵詞】閱讀 理解 興趣 積累

《英語新課程標準》明確要求：小學生要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。在小學英語教學中，由于受到傳統教學觀念影響，人們往往認為小學生的詞匯少，知識面窄、語法欠缺，不易開展閱讀教學。有不少老師對于閱讀課采用“講解式”的呆板陳舊的教學方式，無法培養學生良好的閱讀習慣，學生往往只是通過老師講解知道意思，并不會讀。閱讀的關鍵無非就是單詞。單詞會讀了，才到詞組，到句子。學生會讀單詞句子了，自然信心大增，再知道意思，慢慢地興趣就有了。我從近幾年的教學實踐和探索中談談做法。

一、讀前活動，激發興趣

開展生動活潑緊扣閱讀的讀前活動，能激發學生閱讀的興趣和求知欲，使學生在一開始便處于主動地位，為閱讀做充分準備。讀前活動可采用借助文章標題，圖片、文化背景介紹、故事梗概導入閱讀。例如：大量聽音，反復模仿。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，而且，小學生在很長一段時間階段都處于模仿階段，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。所以每當學一個新的詞音時，教師要利用多媒體播放標準的讀音，讓學生聽清，然后反復模仿跟讀。教師要善于讓學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發音，然后可以讓學生一邊模仿發音，一邊互相觀察同桌的口型是否正確。學生互相觀察口型，一來可以防止某些學生不愿張嘴，二來可以讓學生互相糾正發音，同時，他們也會覺得很有趣。

利用游戲形式使用實物和卡片。如在教授動物panda時，教師就可以將可愛的絨毛玩具熊貓與大家對話：“Hello！I’m Panda.” 示范幾次以后請會的學生接過熊貓說：“Hello！I’m Panda.”，然后再將它傳給會說的舉手的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。學生應該在輕松愉快的氛圍中學習外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學生學習的興趣，讓學生受到一定的英語熏陶，讓學生在玩中學、樂中學，在玩中長智、樂中受益，這樣才能激發學生學習英語的興趣，促使學生不斷從“要我學”變成“我要學”“我想學”的方向發展。

二、經驗細讀，捕捉細節

此步驟是教師課文教學中心的重點環節，也是學生閱讀實踐的重點，是突破重點和難點的關鍵步驟。在學生初步了解文章大意后，教師應引導學生逐段細讀，學會做閱讀筆記，處理有關信息。為了疏通閱讀過程中的疑難，如一些生詞，詞組，句型結構，慣用法和語法現象等語言障礙，可采用根據上下問的邏輯關系進行猜測，根據構詞法，語法結構等進行分析，還可采用新舊知識進行聯系，構成知識鏈。如：單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。現實中，單詞是讓學生頭疼、讓老師束手無策的“攔路虎”。那么，用什么方法讓學生感知單詞？我想，培養他們學習單詞的興趣是關鍵，采用Phonics自然拼讀教學法可以解決這個問題。教學時，教師先作語音示范，不要急于把所有字母的讀音規則硬塞給學生，而是幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。當學生很快學會不少字母在單詞中的發音時，再指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。如在教學字母a的短音時，制作這樣一個PPT，學生覺得很有趣，學起來很容易。又如教師的示范性表演可以用自做的一些道具進行，也可以在課前邀請學生排練。

實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學、音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗能非常有效地幫助學生樹立學好英語的信心。

三、善于總結，培養方法

授人以魚，不如授人以漁。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀技巧對提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的作用。

1.指導學生帶著疑問閱讀。例如：六年級上冊Unit3 My weekend plan A let’s talk讓學生從課件的語境中去思考，重點講“tomorrow”，讓學生用積極思維猜想課文的內容，幫助學生去了解課文語意，弄懂語篇中所蘊涵著的主要意思，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

2.指導學生抓住關鍵閱讀。在閱讀一篇短文時，指導學生抓住每段話的關鍵詞，對一些關鍵詞，學生往往沒有見過，便要求他們按照猜讀的方法，或聯系上下文，或文章背景知識等猜出詞義，逐步加深對教材的理解。例如在教學四年級下冊Unit 3 Weather A Let's talk這一課時， 這里的單詞都是感受類的單詞。通過引導，引入一些句子鞏固這些單詞在句子中的意思，再通過角色扮演，使學生能夠更快地掌握對話內容，這一做法，讓學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有鞏固舊知識。

3.指導學生圍繞目標閱讀。根據教學任務目標，設計一個挖空填空的文段，讓學生在閱讀短文后連續上下文來猜被挖空部分的句子，激發學生挑戰自我，提升閱讀的能力，突破文段的重難點。當學生能把挖空的內容都填上時，孩子們的臉上都洋溢著驕傲與自豪。

總之，小學生的閱讀與理解能力的培養的確需要一個較長的過程，但我相信，只要我們潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就一定能收到豐碩的果實。

參考文獻：

1.《新知堂劍橋少兒英語網站》

2.《小學英語周報》

3.《中小學英語教學研究》