小學生估算能力的培養

估算就是大致推算，根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果作出的大概推斷或估計。估算是計算能力的重要組成部分，是學生應該具有的一種重要的計算技能，估算具有重要的應用價值。一方面是數學計算時快速運算、判斷的需要；另一方面估算形成的“數感”對計算能力、問題解決能力以及對數量關系進行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。估算教學對于學生估算意識和估算能力的養成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進的過程、沉淀的過程、積累的過程，下面對小學數學教學中如何培養學生的估算的能力進行闡述：

一、重視估算教學，要把估算意識的培養作為重要的教學目標

一直以來老師們比較重視的都是精確算，忽視估算教學，導致很多教師在教學時不重視讓學生來感悟估算的意義，體驗估算的價值，只是按照教材的程序讓學生蜻蜓點水式地討論一下估算的方法和結果，從而使估算成了“雞肋”，教之無味，棄之不能。只有教師加強學習，提高對估算的意義及本質的理解與認識，高度重視估算教學，把估算意識的培養作為重要的教學目標，才能打破常規、采取靈活多樣的方法，有效的組織估算教學，才能真正的使學生理解和體會估算的意義和本質，教師只有自身具備估算的意識，重視估算教學并不斷給予示范，才能有效指導學生進行估算，使估算教學落到實處，不斷的培養與提高學生的估算能力。

二、教學中要選好估算的題目，體現估算的必要性

生活中不是所有情況下都需要估算，有時需要估算，有時需要精算，只有我們提供給學生貼近實際的有必要去估算的問題，才能激發起學生的估算興趣，才能讓學生認識到學習估算的必要性，使學生積極參與估算中，體會估算的策略，培養估算的意識。小學數學教材中為我們提供了大量的有利于估算的素材，我們教師要合理的利用教材，創造性的去使用教材并且在生活中細心去發現與學生生活實際密切聯系的估算問題，使課內和課外相結合，讓學生有意識利用估算解決問題，從而切實感受到估算的價值與意義。

三、教給學生估算方法，提高學生的估算能力。

小學數學中的估算主要是圍繞著加、減、乘、除四則運算進行的，學會這四種基本的估算方法，是提高估算能力的基礎。四舍五入法是學生估算的最最基本的方法，除此之外，個性化的估算方法還有很多種，如把一個數往大估，往小估，有時中間估……到底應該運用怎樣的估算方法，需要學生在不斷的交流中，根據不同的問題情境進行具體的判斷，這一過程需要老師重視學生對于估算方法的交流、對比，判斷、反思，讓學生積累豐富的估算經驗，自主建構有關估算的知識，不斷的總結估算的策略。教師再通過對學生進行不失時機的估算訓練，使學生簡潔并迅速地解決某些問題，親身感受估算在生活中的重要的意義與價值，從而提高學生的估算意識，在不斷的估算中，逐步提高估算能力。

四、把估算思維延伸到課外

小學年齡段學生估算能力培養是思維成熟的過程，激發學生判斷能力，對學生非智力因素養成有著不可估量的作用。在課外交談中，教師可以不斷有意識或無意識地滲透估算理念，在學生思維過程中起到潛移默化的作用；在教學中鼓勵學生把估算應用于日常生活中，經常留心周圍事物。如估一估學校籃球場大約多少平方米？學校面積大約是多少平方米？操場上的那棵柏樹大約有多高？比畫一下1米有多長？默念一下1分鐘大概有多久等，不僅有利于小學生發展空間、時間等觀念，還有利于培養小學生的估算能力。

五、對學生的估算給予正確的評價

課標指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展與變化。應采用多樣化的 評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心。”估算是學生解決問題的另一種思維方式，它是對于問題結果的一種近似的判斷，我們不能用統一的標準去判斷學生估算的對錯，要對學生的估算給予正確的引導和評價。由于每個學生獨特的生理遺傳、不同的文化環境、家庭背景和生活經歷，對相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時，必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學生的個性特征，組織學生積極地開展交流，讓學生表達自己的想法，解釋估算的過程，只要估算的合情合理都應該給予肯定，在教師的引導下逐步的積累估算的經驗，根據不同的情況逐步采用更優化的估算方法，使估算的結果接近于準確數。

估算能力的形成并不是一蹴而就的事情，它既需要教師對“估算”教學的重視，更需要教師正確的引導與評價，并進行長期有效的科學培養。只要老師不斷實踐，不斷反思，持之以恒地做下去，學生估算能力的培養目標才會最終實現。