3—6歲兒童學習與發展指南的學習與實踐

【內容摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》是國家關于學前教育的指導性文件。它全面、系統地明確了3-6歲各個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《3-6歲兒童學習與發展指南》的理念和要求，熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。

【關鍵詞】教育 活動 發展 年齡特征

一、深入了解幼兒，掌握《指南》的各個領域和目標

我們應該完整地了解和掌握《指南》，要領會其結構與組成，明白每個領域包含幾個領域、每個領域有幾個目標。常言道：人生百年，立于幼學。可見學前教育對幼兒的啟蒙至關重要，科學的育兒對接下來的學習和自身發展有著不可替代的作用。孩子是個完整的人 ，有自己的個性，需要被理解、被認可、被關愛、被欣賞、被尊重……他們沒有太多的經驗和認知能力，所以需要成人來引導和教育。通過我們的觀察記錄了解了幼兒在某一領域的表現情況，我們應該在整個領域背景下分析其行為的意義，而不能只就具體的行為對照目標下所列的表現對號入座，造成對幼兒的誤讀。借助《綱要》可以有依據的積極看待幼兒，發現每個幼兒的進步，并能在全面觀察、了解幼兒的基礎上發現他們的優勢和潛能。馬拉古奇的詩歌《其實有一百》中寫到孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。當你面對孩子特殊的表現時候，我們要學會細心的觀察、耐心的傾聽、積極的捕捉，用心的思考怎樣幫助孩子建立自尊、自信。這就是讓我們仔細觀察和了解他們的言行舉止，因材施教，尊重他們全方面的發展。真正地想了解幼兒還需要對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。

二、在幼兒的一日活動中具體的落實融入《指南》

把《指南》的實施融入一日生活，簡言之即是在幼兒園每天的每一個環節中或所有的活動中，滲透《指南》的精神，引導幼兒朝著《指南》目標的方向學習與發展。有的幼兒園里存在著保育員和教師的工作劃分的清清楚楚，老師只負責上課，保育員負責生活工作。我們不應該把教育和生活區分開來，老師要做到即是他們的生活助手又是他們教學的組織者，重視各個環節的結合，全面的支持他們的學習與發展，著眼于他們一生的可持續發展。要把《指南》的實施融入一日生活中，重視每一個生活環節。理念對幼兒教育有重大影響，教育的理念不同，對幼兒學習和發展的態度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。《指南》在說明中指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”充分體現了我國對幼兒生活的特點和意義的高度重視，也為幼兒的未來生活打下良好的基礎。它也對各年齡階段的幼兒提出了合理的目標，各個領域的目標與幼兒的生活是密切相連的。比如，在一日活動的餐點和午睡等環節中，很多孩子是邊吃邊玩，挑食，吃的滿桌子都是。這些不好的生活習慣需要老師家長的引導，看似很平常的事情沒培養好，影響孩子的一生。我們應及時的發現和教育，讓孩子從小具有良好的生活衛生習慣及基本的自立能力。這些在《指南》的健康領域里有明確的要求和目標。從入園的晨間活動、集體教育、區域游戲、午餐、午睡、游戲、戶外活動等，因為幼兒需要，每一個環節都合理的進行，達到預期的目標，相互滲透整合。

三、開展區域活動來實施《指南》

幼兒園要“以游戲為基本活動，”這是我國學前教育改革中的一個重要命題。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。游戲與幼兒發展的關系可以概括為三句話：游戲反映發展，游戲鞏固發展，游戲促進發展，所以設置活動區時要能為幼兒提供豐富多彩的游戲機會，通過活動區進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。區域活動的形式多種多樣，有建構區、美工區、益智區、科學區、植物區、閱讀區……每一類活動都綜合了《指南》的五個領域目標，全方位的考慮到了幼兒在游戲中所達到的期望。在創設和組織區域角活動的設置時師生共同探討，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結合、動靜分區的方式，創設多姿多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。活動區活動是實施《指南》的重要形式，在活動區中，幼兒主要是通過自發游戲來學習的，教師應當以《指南》為依據，通過對活動區材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導能助推幼兒的學習和發展。

四、通過集體教學活動使用《指南》

這里所謂幼兒園“集體教學活動”，是作為和“一日生活活動”以及“活動區活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。集體教學的引領功能、系統性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發展的特點、規律，了解所教內容的邏輯關系，并以此為基礎恰當地設計和組織教學時才能實現。經過多次地實踐證明，如果集體教學所需要的前提條件不能得到滿足，那么，它的優勢不僅難以顯示，而且還極有可能產生一系列弊端。其中最為主要的是，由于集體教學往往是由教師主導的，而教師選擇教學內容、確定目標的依據往往是“標準的教學大綱”、“標準的年齡特征”以及自身以往的經驗，這或許能夠保證幼兒的基本學習，能夠照顧到幼兒的“平均”水平。

幼兒是祖國的未來，隨著時代的進步，越來越多的人們開始重視幼兒的教育。《指南》對我們教師專業化水平提出了更高的要求，對很多活動的實施有了量化的規定和質的要求。我想我應該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實踐中，讓《指南》真正地運用到教育教學中，使每個孩子得到全面發展。