有你，小學語文課堂更精彩

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術在教育教學中得到越來越廣泛的應用，小學語文教學也不例外。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂，而一提到傳統教學，很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。

誠然，作為一種教學工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，信息技術畢竟只是輔助學習的一種的手段，絕不能代替學生真實的文本讀寫，正如看電視劇不能代替讀原著一樣。學生的語文能力特別是小學生從根本上說還是來自于扎扎實實的讀寫訓練。我們應把握好信息技術技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。

一、信息技術能為語文教學提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀

廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利條件。

1、網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。

2、網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。

二、信息技術能有效解決語文教學重難點，使教學內容從封閉走向開放

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便使陳舊的課堂教學如魚得水，過去老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等教學手段立刻相形見拙。信息技術可以變抽象為具體，變靜為動的特點，可以將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學難點的突破變得順利。

信息技術與語文課程的整合必然使教學內容從封閉走向開放，必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個重要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術能為語文教學創設情景，激發情感，開闊視野

情境指具體場合的情形、景象或境地。心理學認為情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學和社會學意義的具體環境。它對激發人的情感方面有特定的作用。而教學情境指“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍。”它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。根據教學內容所形成的情境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現實生活提供的直接形象為主體的情境，所構成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統的功能，學生得到的感覺是直接感受。

間接情境是由教師根據教材內容所提供的材料創造的間接形象為主體構成的情境。它一般分為兩種，一是通過各種教具所模擬的某種形象；一是教師運用教學語言所描繪的某種形象。

信息技術為創設間接的教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意接受的知識，變為無意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學效果。

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，是一種被動接收的學習，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。教出來的學生缺少獨立思考的能力很多學生演變成了書的“奴隸”沒有個性，沒有見解，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以老師為榜樣的“主題主導”模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。