讓口語交際綻放光彩

口語交際是生活中必不可少的一種交際工具， 它對于我們每一個人來說，都是一種很重要的能力。新課標在口語訓練方面提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個教學環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 回顧十多年來的教學歷程，我深深地感到：生活，是口語交際訓練的不竭源泉，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。口語交際教學實踐證明：巧妙地創設生活化的交際情境，可以充分調動學生參與口語交際的興趣，豐富交際內容，讓學生在自由、和諧、平等、積極的氛圍中，快樂地說話、快樂地學習、快樂地成長！那么，怎樣才能上好口語交際課呢？怎樣讓學生喜歡口語交際，樂于上口語交際課你？我覺得應該從以下幾個方面做起：

在學科教學中培養學生的社交能力——學科教學作為學校教育教學的主陣地，也是學生接受知識、培養能力的主渠道。教師在學科教學過程中，應順應素質教育發展的需要，進一步創設問題情境，讓學生積極參與其中，帶著問題去思考，去探索。在此基礎上，教師更要經常性、不確定性地提問不同學生，給每一個學生表達觀點的機會，讓學生真正地動起來。這樣，既可以加強雙邊交流活動，使學生主體作用得到充分發揮，大大提高課堂實效，又可以克服他們在公眾（師生）面前害羞、膽怯心理，培養他們敢于表達、善于表達的能力。當然，不同的學科還可以采取更有針對性的培養措施，給學生更多鍛煉的機會。比如，在語文教學中，教師可以在每堂課的前5分鐘讓2—3個學生上臺演講，剛開始的時候，教師可以先確定主題，學生撰寫稿子，在演講的過程中，要求學生從適當看稿子演講到盡可能脫離稿子演講；經過一個階段訓練之后，教師可以當堂確定一個主題，讓學生進行即興演講，這樣做對學生而言雖然難度很大，但卻是一個很好的鍛煉機會，它既可以鍛煉學生的思辨能力，又能夠培養學生的語言組織能力和口頭表達能力。又如，在數學教學過程中，教師可讓更多的學生上黑板板演或分析解題過程，其他學生為其糾錯，這有助于學生正確面對成功或失敗，培養學生面對榮譽的經受力和面對失敗的耐挫力，也有利于學生間合作能力的提高。再如，在政治教學過程中，教師可以根據學科特點，加強教育，讓學生懂得“敬人者，人恒敬之”“授人玫瑰，手留余香”“己所不欲，勿施于人”“人人為我，我為人人”的道理，掌握一些交往的技巧與方法，提高自己的交往能力。

為學生多提供集體交際活動的時間和空間——英國著名的文學家莎士比亞說“交際是人生的幸福”。教師可以通過組織如春游、運動會、聯歡會等活動，滿足學生交往的需要，為學生建立友誼、促進交流合作創造機會，在集體活動中，學生容易放松心情，敞開心扉，進行自由的交談與互動，通過活動能讓學生感受到集體的力量與溫暖，體驗到交往的樂趣，增

強交流的欲望，逐步改變孤傲、任性、以自我為中心的個性特征；也可以利用班級、團隊組織開展“我為班級添光彩”、“我為他人獻愛心”等專題活動，幫助學生學會自尊與尊重，培養學生樂于助人、寬容豁達的優秀品質，培養學生對群體生活、對社會生活的愛好，激發學生對活動的積極參與意識和合作精神；還可以組織學生走出校門接觸社會，通過參觀、調查、訪問，讓學生體會到交往與社會發展的密切關系，增進與成年人情感和思想的交流，向成年人學習調解沖突和解決矛盾的知識，逐漸提高他們社會交往技能。

鼓勵學生學會主動與人交往——相對而言，學生由于生活范圍較窄，閱歷不廣，缺乏社會交往的經驗和交往技能，有的自信心不足，怕挫折，不善交往；有的性格內向，不善表達；有的任性，交往不文明。因此，教師在傳授專業知識的同時，要結合學生的年齡特點和實際情況，扮演好“引領者”的角色，鼓勵學生學會主動與他人溝通，使學生在與教師、家長、同學及社會其他人員正常交往的過程中，逐步掌握社會交往的基本技能，提高社會交往的能力。

教師要引導學生從打招呼，互相問候做起，做到與人打招呼有禮貌，態度真誠、表情自然大方等。如離家回家要和父母主動打招呼；遇見熟人有禮貌地問候，學會節日祝福，多說：“你好”、“再見”“請問”、“謝謝”、“對不起”之類的禮貌用語，這有助于進一步拉近雙方之間的距離。

教師要培養學生學會自我介紹。當學生進入一個新環境時，可主動向他人介紹自己的興趣、愛好，學習、生活，介紹自己的家庭成員、社會關系等；在家里，應多向家長介紹自己的學校、班級以及自己在校的生活、學習情況，這也有利于培養學生的口頭表達能力，加深彼此間的認識與了解。

總之，我們要正確引導并發揮學生們敢想敢說敢做的個性，讓他們口語能力在語文課堂上能“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由發展，盡心享受學習語文的快樂，充分吸收知識養料和精神養料，成為一個具有很強語文素養的人。