讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

【摘 要】教學(xué)是動態(tài)的，變化發(fā)展的，師生、生生互動交流的過程。讓傳統(tǒng)的枯燥的數(shù)學(xué)豐富起來，靈動起來，還課堂給學(xué)生，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技巧、數(shù)學(xué)思想和方法。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓關(guān)愛充滿課堂，讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂，把生活實例融入數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題回歸于生活，讓孩子們成為課堂的主人，在快樂中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體味到快樂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 自主 交流

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。換句話說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，就是讓課堂教學(xué)“活”起來。那怎樣才能讓學(xué)生在課堂上“活”起來，談?wù)勎易约旱南敕ā?/p>

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該做到以下幾點：

讓課堂充滿愛。沒有愛意的課堂算不上理想的課堂。課堂上師生之間充滿愛意，課堂才會變得有活力，教師游刃有余的教，學(xué)生才會自由自在的學(xué)；課堂上有了愛意，師生之間才會互相尊重和理解；課堂上有了愛意，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。

在課堂創(chuàng)新實踐。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由自在大膽地表現(xiàn)出好奇心、想象力、動手能力等，才會增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。我們一起來分享一下關(guān)于《體積和體積單位》的一個教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，老師非常想給大家交個朋友，愿意嗎？生：愿意。師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？生：可以。師：我在家里，我的女兒非常愛穿爸爸的衣服，你們在家是不是也這樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生：很大，非常寬松 。很溫馨 ，感覺自己長大了師： 你爸爸穿你的衣服嗎？ （學(xué)生很驚訝，會笑）師：你們笑什么？生：我的衣服太小了，爸爸穿不上 爸爸太胖，會把衣服漲破 。師：你的衣服，爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單，實際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們就一起來研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)，大家會理解得更清楚。此案例中教師以“我在家里，我女兒愛穿爸爸的衣服，你們在家也這樣嗎”這句話，拉近了和學(xué)生的距離，把自己作為學(xué)生中的一員，使學(xué)生感到老師是他們的朋友，課堂變得融洽了。“愿意嗎？”“可以嗎”隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的極大尊重。不用懷疑，這堂課老師和學(xué)生一定是發(fā)揮到淋漓盡致，讓聽課的老師無不贊嘆。

其次，融入生活，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣：

實踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意把生活實例融入數(shù)學(xué)教學(xué)，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生去進(jìn)行思考和探索，另一方面使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。

把數(shù)學(xué)問題回歸于生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。記得我在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時，讓學(xué)生先報數(shù)，并請報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來，問學(xué)生，“你有什么發(fā)現(xiàn)”這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)兩次都站起來，再讓兩次都站起來的同學(xué)說說自己報的數(shù)：6、12、18、…很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們既是2的倍數(shù)也是3的倍數(shù)，像這樣的數(shù)還有24、30、36…由此引出課題：公倍數(shù)以及后來的最小公倍數(shù)。教學(xué)時，我從學(xué)生熟悉的報數(shù)游戲開始，把生活融入教學(xué)中，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，并請符合條件的學(xué)生站起來，使課堂活躍起來。因為有的同學(xué)站了兩次，讓學(xué)生展開討論，在寬松、和諧、民主自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

最后，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。因此，課堂中設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的教材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)鞏固利用所學(xué)的知識。

此外，教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師的職業(yè)就是研究人和培養(yǎng)人。教師的每一天都在與學(xué)生打交道，而學(xué)生是活生生的個體，每時每刻都在發(fā)生變化，我們老師只能多用心，多觀察，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導(dǎo)，做到潤物細(xì)無聲，給學(xué)生更多的尊重，向?qū)W生心靈更深處漫溯，只有這樣，才能讓我們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，讓他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。