小學語文群文閱讀的實踐研究

【摘 要】主題閱讀是一種以單元主題為核心來構思教學過程展開教學流程的閱讀教學法，打破了一篇一篇進行課文講述的傳統教學法。它根據學生閱讀的需要，整合與構建與本單元主題相關的文章和信息，讓學生能夠在教材單元主題的引領下品讀不同文本，并能從不同角度、不同層面更深刻地感悟、體會本單元的主題，構建了“一主兩翼”的課程體系，也是小學語文閱讀教學的重要組織模式。該論文在語文教學實踐的基礎上探討了主題閱讀在小學語文中的教學價值及策略，通過指導學生“得法于課內”，掌握主題閱讀方法，讓學生“受益于課外”，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，培養學生有效的閱讀能力，又能全面提升學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】主題閱讀 教學策略 教學價值

小學語文課堂教學改革的深入開展，為主題閱讀及其教學創設了空間和創新嘗試的平臺。結合教學實際，在有效教學策略的支持下，主題閱讀具有興趣引導、能力生成與知識潛移默化的作用，目前，許多地區都在探索主題閱讀教學模式，也取得了一定的成果。基于此，筆者在踐行小組合作“3+6”教學模式時，同時將主題閱讀融進其中，取得了一定成效，有了一些思考，于是對主題閱讀的教學模式在小學語文教學中的價值及策略進行了探索與研究。

一、主題閱讀教學模式概念的建立

“主題閱讀教學模式”是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元按照一定的主題進行整體運轉，使知識系統化。它強調過程的生成性的理解，重視學生的主體感受，圍繞一定的文化主題，即那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、善心、感恩、家鄉、朋友、親情，以及對自然的熱愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的披露等主題，充分重視學生的自我體驗。主體閱讀引導學生建立整體的知識框架，通過多個文本的碰撞交融激發學生的思維火花，實現課程主題意義建構的一種開放性教學，同時在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。

二、主題閱讀的素材的開發

主題閱讀教學避開了傳統閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于145萬字”的要求，為實現學校培養“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養料內化為學生的道德、人格。主題閱讀的素材開發可依據以下幾點進行開發：

1.跟據同一主題，進行多元開發。

主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。當前的小學語文教材，通常分為八個單元，每個單元都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。我們可以把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”， 因此，教師在實施主題閱讀時，可以圍繞這一單元主題進行多元開發，這有利于學生進行系統的知識架構和思維重組。教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，進行主題閱讀教學時，首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

2.跟據同一人物，進行素材開發。

主題學習應是個性化、民主化的學習，是心靈之間的平等對話。為了進一步推動主題閱讀學習，讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高， 養成良好的閱讀習慣。 因此在踐行主題閱讀時，可以依據同一人物，進行素材開發。一個作家往往有非常多的名篇名著，其寫作背景也是值得研究的，如此，在進行主題閱讀時，可以通過了解一個作家而達到不一樣的教學目的。名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。如講述林清玄的《桃花心木》時，可以根據需要，讓學生多讀一讀林清玄不同的散文，感受林清玄作為散文大家的寫作風格。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行主題閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格。主題閱讀學習，可以培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

三、主題閱讀的價值及策略

要進行廣泛的閱讀，師生首先要針對文本，確定研究主題。由于主題直接主導著整堂課的發生、發展方向，因此要選擇能串聯整篇課文的研讀點，讓研究的視角、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，具有相當大的靈活度，留有展示學習者個性特長和發揮才能的足夠空間。衡量研究主題有效的一個重要尺度，就是學生有效參與的程度和可供探討、閱讀與研究的深度與廣度。主題研究探求的重點在于研究對象豐富的內涵，引導學生圍繞涵蓋課文的一、二個研究主題，采用多角度研讀、個性化解讀、再度質疑中解讀等多種閱讀方法，強調研究的過程，學生經過對材料的整理、分析，發現不同的觀點，這樣進行個性化、整體性閱讀，可以使研究性閱讀得到不斷的拓展與延伸。

主題閱讀評價的價值取向，是在重視“雙基”的基礎上，更重視過程、應用、體驗與全員參與，其結果是對學生的可持續發展具有比較實際的指導意義。研究成果的展現可以是演講、評論、課件、表演等形式，重點是展現探究與閱讀活動的過程，內容與形式可以多種多樣，要特別重視讀寫結合。展示的結果要有所創新，讓學生在以已有的知識為基點，在質疑、閱讀、思索、討論、解疑等過程中，進行學習研究。通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生研究性閱讀的效果，評價過程中，應不斷鼓勵學生，促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮潛能。

總之，主題閱讀是根據學生的需要，以課文為范本，以問題為載體，依靠圖書館、網絡等媒體，圍繞問題展開的一種“超文本”的閱讀方式，是師生圍繞問題的分析與探討展開的一種閱讀活動，給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。以激勵、強化學生在閱讀過程中的主體參與意識，幫助學生在閱讀中學會發現、分析、解決問題，增強學生的閱讀興趣及閱讀信心，在閱讀實踐過程中獲得成果，在成果構建過程中提高語文能力。注重培養主動的閱讀、研究、探討，以及創造性解決問題的能力，注重各方面素質的全面提高和協調發展，是研究性學習在語文閱讀教學中的具體運用。

參考文獻：

[1]關于小學語文“主題閱讀”的幾點思考 學周刊-2015（20）

[2]讓主題閱讀引領精神兒童成長 語文教學通訊·D刊（學術刊） - 2015（6）

[3]對小學語文“主題閱讀”的探討 情感讀本-2016（14）