古詩(shī)詞教學(xué)初探

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中古詩(shī)詞占據(jù)重要地位，不僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華文化的風(fēng)采，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個(gè)性化教學(xué)，才能讓學(xué)生逐漸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正探究古詩(shī)詞的深層蘊(yùn)意。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與大家共同探討。

更新教育觀念——組織教師們接受培訓(xùn)，同時(shí)多進(jìn)行教師之間的交流，更新教學(xué)觀念，并將有效的教學(xué)方法進(jìn)行交流。教師要明確在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是真正的主體，教師的作用在于引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己理解古詩(shī)詞，并提出哪些地方有理解的難點(diǎn)，對(duì)于理解的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，看能否自己解決，如果解決不了，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合以前的知識(shí)幫助學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己理解古詩(shī)詞，并對(duì)主旨和意境做出概括，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，但是不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)抹殺學(xué)生的積極性。

當(dāng)學(xué)生在課程當(dāng)中的參與性逐漸提高，就會(huì)越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課有意思，也越來(lái)越能夠領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力。學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自己提問(wèn)，自己思考，自己動(dòng)手解決問(wèn)題時(shí)，也就完成了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的隱形教導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的理解能力，提高了古詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)，有效提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

注重積累，反復(fù)誦讀——古詩(shī)詞流傳至今，都是具有一定韻律感與意境美的。然而傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于注重對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞的分析與解釋，影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體感悟。為此，要提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，就必須要還學(xué)生一個(gè)整體的詩(shī)詞，讓學(xué)生多多誦讀詩(shī)詞，在誦讀中感受詩(shī)詞的情感熏陶，獲得審美樂(lè)趣。具體而言，教師可以選擇課前五分鐘誦讀，讓學(xué)生自由誦讀，帶有感情地吟誦詩(shī)句；可以進(jìn)行誦讀比賽，要求學(xué)生任選一首詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，比賽誰(shuí)讀得更具有詩(shī)情畫意；可以進(jìn)行范讀，親自為學(xué)生范讀詩(shī)文，使學(xué)生在教師的范讀中感受到詩(shī)詞的意境美與韻律美。只有學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的整體，才能更好地了解古詩(shī)詞的意境與主旨。

感悟古詩(shī)詞的美——在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中以美為旨，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的美，感受到古詩(shī)詞的美。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)審美教育不僅能使他們獲得詩(shī)詞文化熏陶，讓他們?cè)谂c詩(shī)人的對(duì)話間體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的智慧和精神，讓他們?cè)跉v史文化的場(chǎng)合中品味詩(shī)人的胸懷，在潛移默化中感受美、欣賞美，最終學(xué)習(xí)創(chuàng)造美，而且能激發(fā)他們對(duì)真、善、美的追求，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該從語(yǔ)言入手，提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力，講授王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，就可以通過(guò)“綠”字的替換啟迪學(xué)生的思考，在感受美、欣賞美的同時(shí)，體會(huì)到自然之美（春滿江南的蓬勃景色），進(jìn)而感受到詩(shī)人思念春光絕好的江南，急欲回去的心情，獲得與詩(shī)人一致的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞能夠以最短的篇幅表現(xiàn)最多的內(nèi)容，就在于它的語(yǔ)言的精煉、形象和生動(dòng)。所以在師生理解感悟時(shí)就會(huì)在詩(shī)詞精煉典雅的語(yǔ)言中引發(fā)變幻無(wú)窮的美感。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育——新課標(biāo)明確要求我們的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育。古詩(shī)詞形象生動(dòng)、語(yǔ)言凝練、意境深邃，是古人抒情表意使用的重要工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分，其豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，更是古人胸襟和智慧完美的體現(xiàn)，不僅極具特點(diǎn)，而且具有極高的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。可以說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)在體現(xiàn)語(yǔ)文人文學(xué)科屬性上具有典型性，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視，是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的要求。在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，通過(guò)古詩(shī)詞的融合，能讓小學(xué)生更直觀、更深刻地感悟到語(yǔ)文的人文特點(diǎn)。教師通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生在看懂字面意義的基礎(chǔ)上，注重古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的情懷，通過(guò)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，讓學(xué)生不斷開(kāi)闊自己的審美視野，獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)和感悟詩(shī)中的意境，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，受到作者思想感情的感染，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而逐步形成健全人格，提高自身的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出更積極的貢獻(xiàn)。

利用多媒體技術(shù)——隨著科技水平的不斷發(fā)展，目前電腦已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓課堂更加豐富多彩，增加學(xué)習(xí)的趣味性。多媒體技術(shù)不僅能夠幫助教師進(jìn)行備課準(zhǔn)備，并在課程中安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠結(jié)合視頻、音頻等多種方式為學(xué)生展現(xiàn)更加立體的意境。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)的圖片感知，漸漸理解作者當(dāng)時(shí)的感受，幫助學(xué)生理解作者寫作的主旨。

創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂 ——小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中 會(huì)感覺(jué)到難度不斷加大，主要和小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，又無(wú)法將古詩(shī)詞中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)有關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，所有文學(xué)藝術(shù)都是來(lái)源于生活而高于生活的，在幫助學(xué)生們理解古詩(shī)詞的過(guò)程中，要以小學(xué)生目前的生活水平為基礎(chǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)相似的情景進(jìn)行對(duì)比和類比，幫助理解古詩(shī)詞主旨。

根據(jù)以上的古詩(shī)教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受，從而真正使古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因古詩(shī)而充滿靈秀！