初中地理情境教學(xué)中主題情境的構(gòu)建

在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題情境教學(xué)，是指構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的主題情境，并通過與主題相關(guān)聯(lián)一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，將這個(gè)主題內(nèi)容貫穿教學(xué)始終，在快樂融洽的課堂氛圍中，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建初中地理主題情境教學(xué)的原則

初中地理主題式情境教學(xué)重視主題的選擇，強(qiáng)調(diào)主題情境的構(gòu)建，可以說主題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問題、焦點(diǎn)問題，是教師在反復(fù)研究的教材、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上編寫的一根思維之“藤”。初中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，因而要突出目標(biāo)性和學(xué)科性。情境的構(gòu)建必須充分體現(xiàn)初中地理學(xué)科的教育價(jià)值功能，不能似是而非，為了構(gòu)建而構(gòu)建，脫離初中地理情境教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)情境中融入初中地理知識(shí)和技能、地理過程和方法，以引導(dǎo)學(xué)生以初中地理的眼光觀察與思考生活，從地理的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，用地理的方法分析和解決問題。教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，重新梳理、整合課本知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的框架進(jìn)行突破、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的緊扣主題的教學(xué)情境。教師通過充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，賦予地理課題更深、更新的教育寓意和情趣——與生活實(shí)際背景相聯(lián)，從生活到地理；與學(xué)生實(shí)踐游戲活動(dòng)相聯(lián)，從活動(dòng)到地理。

在初中地理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和接近性，引導(dǎo)學(xué)生立足他們真實(shí)具備的經(jīng)驗(yàn)，探討他們經(jīng)過努力可以解決的問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，滿足學(xué)生求知需要；創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化情境，滿足學(xué)生成功需要；創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化情境，滿足學(xué)生興趣需要。使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和活躍的發(fā)散思維。充滿情感力量的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的情感響應(yīng)，喚醒學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而“以情生知”，使得學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)能深人開展。因此，教師要努力構(gòu)建重激勵(lì)、重詩(shī)趣、重道德的課堂“情感場(chǎng)”，幫助學(xué)生“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

二、構(gòu)建初中地理主題情境教學(xué)的方法

在初中地理教學(xué)時(shí)，我們教師要以熟悉的常識(shí)或事件構(gòu)建主題情境。生活中一些常識(shí)或經(jīng)歷的事件，熟視無睹，其實(shí)，好好追問下去，就可以構(gòu)建很好的主題情境。以符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)感知并引人入勝的形式創(chuàng)設(shè)主題情境，課堂主線活動(dòng)通過有該事件或所在區(qū)域特色的行程安排、探險(xiǎn)項(xiàng)目、旅游日記展開，利用學(xué)生饒有興趣的話題，順延課堂的熱鬧可以在課后生成拓展。教師自己要注意博覽群書，收集一些經(jīng)典的特別是學(xué)生比較感興趣的故事。提前一周布置學(xué)生課前了解相關(guān)的故事、書籍、影片，以其中的時(shí)間線索或者空間線索創(chuàng)設(shè)主題情境，把引人入勝又蘊(yùn)含著地理知識(shí)的經(jīng)典故事平移到設(shè)計(jì)中，與故事中主角經(jīng)歷的不同地區(qū)、事件甚至困難，都可以變成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程，隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)學(xué)生獲得地理知識(shí)，提升解決問題的能力，整節(jié)課學(xué)生精神的愉悅，課堂效果就會(huì)提高。

我國(guó)傳統(tǒng)初中地理的教學(xué)模式，拘泥于教材，師生只能憑感官去感悟、去想象，這不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。教學(xué)中應(yīng)加入適量的模擬活動(dòng)構(gòu)建主題情境，可以在室內(nèi)，也可以室外，身臨其境的教學(xué)情境，將教學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。初中地理教育有一個(gè)較深遠(yuǎn)的意義，即能提高學(xué)生對(duì)客觀事物的鑒別能力和審美能力。因此，初中地理課堂教學(xué)中利用影視作品或名曲名篇，有意構(gòu)建主題情境一些情景和畫面，或模仿某節(jié)目攝制組，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，這些構(gòu)建主題情境可以運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)。教師時(shí)刻關(guān)注最新新聞動(dòng)態(tài)，挖掘和收集最新的和教學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，改編設(shè)計(jì)成主題情境，通過社會(huì)時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，通過追蹤相關(guān)調(diào)查、理性分析等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，讓學(xué)生了解地理知識(shí)來源于生活，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，使教學(xué)更具時(shí)代性與時(shí)效性，充分體現(xiàn)新課程理念。

三、構(gòu)建初中地理主題式情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。主題式情境教學(xué)啟迪學(xué)生使其由衷地產(chǎn)生相應(yīng)的情感、想象、思維、價(jià)值觀……實(shí)踐表明，可達(dá)到以下效益。與我們傳統(tǒng)的初中地理課堂相比，主題式情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課學(xué)生是參與而不是靜聽，是實(shí)踐不是理論；是經(jīng)歷不是死背，是感悟不是“勾畫”，享受同伴學(xué)習(xí)的快樂。主題式情境教學(xué)以“遞進(jìn)式”、“剝筍式”的設(shè)問，將地理各要素的特征與相互關(guān)系有機(jī)整合，圍繞主題式情境開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生描述地理概念、分析地理現(xiàn)象和探究地理問題的能力，提升地理的學(xué)習(xí)能力。圍繞特色鮮明的主題，開展主題式情境教學(xué)，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷更新教學(xué)理念，在身臨其境中，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟和創(chuàng)新，靈活進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通地理知識(shí)，活化學(xué)生的思維。主題式情境教學(xué)課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界和他們一起成長(zhǎng)，重觀念的滲透和提升，通過師生、生生之間的交流互動(dòng)，建構(gòu)的知識(shí)、體驗(yàn)快樂，課堂上學(xué)生們敢于表達(dá)，善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于批判，形成正確的價(jià)值取向，提升了核心素養(yǎng)。

總之，為了使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，構(gòu)建主題情境一些與其相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于學(xué)生觸類旁通、舉一反三能力的培養(yǎng)，習(xí)得核心素養(yǎng)，我們以后會(huì)繼續(xù)在主題式情境教學(xué)這方面探索下去。